班主任工作案例探析

趙正萍

（涼山衛生學校，四川 西昌 615000）

班主任工作案例探析

趙正萍

（涼山衛生學校，四川 西昌 615000）

班主任工作；教育管理；中職生

班主任工作是一項既能使人充滿激情，也會讓人身心疲憊；既有成功的喜悅，也有失敗痛苦的工作。與中小學生和大學生相比，中職生內心矛盾較多，情緒體驗敏感而不穩定，人格逐漸形成[1]。在中職生教育管理過程中，讓學生明白班主任的愛，接受班主任的愛，會獲得不同的教育效果。

1 典型案例

筆者曾分別擔任了2005級和2008級2屆學生的班主任。2005級學生平均年齡為18歲，2008級學生平均年齡是17歲。

1.1 2005級學生

班主任和學生間沒有深厚的師生之情。學生簡單應付教師提出的要求，在校期間不遵守校紀校規的現象較多。畢業時沒有不舍，只是敷衍地說聲“謝謝！”后就離開了；之后不再有問候和聯系。而作為班主任的我，更多的是解脫，不用再擔心他們違紀，不用再為他們的不良行為承擔責任。但也有些淡淡的憂傷，學生怎么沒有感恩之心呢？

1.2 2008級學生

班主任和學生間有深厚的師生之情，在校期間不遵守校紀校規的學生少。他們離開時總是說：“趙老師，你會忘記我們嗎？我們愛你！”我一次又一次地說：“我當然愛你們，與時間無關，永遠記得你們！”他們畢業后常會來看我，平時經常發短信問候等。他們的離開讓我不舍，同時也感到自豪，因為他們懂得了感恩。

2 案例分析

2.1 班主任經歷

第一次擔任班主任時，不知道如何表達自己的愛。

第二次擔任班主任時，由于自身體驗，理解了深愛之情，面對學生時多了些父母的愛意、贊賞和嚴厲。

2.2 管理方式

2005級學生的教育管理方式多采用成人對成人的方式。教育管理的主導思想是讓學生學會管理自己，為自己的行為負責。管理中常講法律法規、學校紀律、班級班規；教育學生只按指出違紀事實—比照校紀校規—對號入座—報批處理的模式進行；缺乏耐心、細致的關愛教育及感恩教育。

對2008級學生的教育管理，多采用父母對子女、教師對學生的方式，并將愛融入教育管理之中。在班會上，我告訴他們：“你們是父母唯一的寶貝，也是我的寶貝，你們每個人對我都很重要。”當他們犯錯誤時，我會用班主任的愛來教導他們。我常對學生說：“有行動才會有錯誤，有錯誤才會有思考，有思考才會有提高，有提高才會更完善。”改變了過去教條的、生硬的、缺少愛心的做法。

3 案例思考

3.1 角色定位

準確定位班主任角色，明確班主任職責。班主任不是學校的“傳聲筒”，不能只傳不導或傳而不教。班主任不僅是學校紀律的執行者，更是學生思想道德的教育者，學生人格的培養者，學生人生規劃的引導者。教育學生不僅要有母親的慈愛，父親的嚴厲，還要有教師明確的愛。

3.2 敢于言愛

教師對學生的愛體現在教育教學的細節上，語言和行動上的愛能產生意想不到的教育效果。實踐發現，如果學生不知道你的愛，縱使你有千般柔情萬般蜜意，也無人領會[2]。由于受傳統文化影響，人們講含蓄、講深沉，有才不外露，有情不外表，這導致了我們不會大膽地說：“我愛你”。很少有父母對青春期的孩子直接說“寶貝，我愛你！我想你”，而是說“孩子，你吃飯了嗎？你冷嗎？要吃好點，穿暖和點，要好好學習”。初任班主任時，我沒有對學生言愛，不會贊揚他們，不會在初次見面時對學生說“很高興你來到我班上”，也不會在學生放假回來時說“你們不在的時候，我有些想你們”，更不會在學生犯錯的時候說“我嚴格要求你們，不等于我不愛你們，不等于你們不重要，也不等于我會放棄你們”。這使學生根本不知道班主任對他們的愛，更不知道自己對班主任的重要性，致使他們對班主任提出的正確要求只是表面聽從。擔任2008級學生班主任時，我經常大聲對學生說“我愛我的女兒，你們和我的女兒一樣重要，愛你們每一個人”。作為班主任的我扮演著母親的角色，當他們失敗時給以予鼓勵，當他們受委屈時給予安撫，當他們勝利時給予祝賀。同時，也扮演著父親的角色。當他們犯錯誤時給以嚴厲的批評和適當的處罰，讓他們明白愛不是包庇，愛不是縱容，愛是要他們學會為自己的行為負責。他們接受了我的愛，也接受了我的批評和處罰，也就接受了我的教育和管理。所以，班主任要將愛大聲說出來，將對學生的愛表達出來。

4 善于言愛

向學生示愛的方式有很多種，筆者主要通過以下方式表達對學生的關愛之情。

（1）微笑在校園。面帶微笑走進教室、走進寢室。雨果曾說：“笑就是陽光，它能消除人們臉上的冬色。”笑可以給學生營造一個美的氛圍，教師就是面帶微笑的知識。學生也說，老師的微笑是我們之間情感的“保溫瓶”，是溝通的“橋梁”；老師的微笑能使我們“敬”而不“畏”。所以，請每位教師不要吝惜你的笑聲，把笑寫在臉上[3]。

（2）主動與學生打招呼。班主任盡可能主動和學生打招呼，點點頭、笑一笑、問聲好。讓學生感覺到安全、放松與尊重，有利于形成良好的師生關系。

（3）提出嚴格要求前先說“我愛你們，同時也要嚴格要求你們”。對內心矛盾較多的學生，班主任應制定嚴格、明確的規章制度，但提出要求前應讓他們理解愛和要求兩者間統一的關系，愛必嚴，嚴必愛。嚴格是教育的應有之意，師愛缺少了嚴格，就不是真正的、正常的師愛。所以，班主任必須嚴格要求學生，做到不嬌慣、不溺愛、不縱容、不姑息、不放任，做到嚴而有情、嚴而有愛、嚴而有格、嚴而有度、嚴而有效[4]。

（4）課余時間多進教室，并有針對性地對學生說一兩句話、問聲好或笑笑、拍拍肩，特別要關心身體不適或情緒不好的學生。

（5）坐在學生中間，聊聊他們感興趣的話題，縮短師生間的距離。有時還可以與學生開一些無傷大雅的玩笑，因為玩笑能縮短師生間的距離，產生良好的教育效果[5]。

（6）寫評語或與學生家長交談時，應用充滿愛心、贊賞和鼓勵的口吻，同時也要求家長多肯定孩子的優點，給其時間和機會改正錯誤。

（7）平等對待年齡較大的學生。年齡較大的學生心理較敏感，特別在意自己的年齡和教師對他們的態度。所以，教師應平等對待他們，可以采用一些隨意靈活的管理手段。

（8）對于害羞、不愿意主動說話的學生，教師可以時不時地當著全班學生說“某某，你今后可以主動多和我說幾句話嗎？”雖然他們仍然不愛說話，但是他們心里明白班主任記得自己，關愛自己，自己沒有被忽視，更沒有被拋棄。

（9）嚴厲批評教育時，輕松的氣氛可緩解學生的尷尬，使學生在笑聲中接受教育和處罰。如我班兩女生打架住院，嚴重違反校紀校規和班規，并嚴重影響學校聲譽。批評她們時，我說“兩人在醫院里痛得叫哼哼，這就叫做沖動的懲罰，要沖動打架就要承受肌膚之痛和學校的紀律處罰”。

（10）表揚與批評并重。學生有進步時應鼓勵，肯定他們的表現；犯錯誤時，要幫助他們認識錯誤，同時嚴厲批評并按規定給予適當處罰，讓學生明白必須為自己的行為負責，讓他們知錯能改。

愛的表達方式和時機很多，班主任的愛要讓學生明白，要在愛的基礎上傳道授業解惑，進行批評教育。無論是師生之情還是教育管理工作，班主任明確言愛會取得事半功倍的教育效果。著名心理學家李子勛提出“關系大于教育”，說明班主任和學生在建立良好的師生關系后進行教育管理較簡單、生硬的管理效果好。同時，學生也要學會表達愛，這有利于建立更加良好的醫患關系。

[1]馬存根.醫學心理學[M].第3版.北京：人民衛生出版社，2009.

[2]馮曉紅.你的“柔情”我永遠不懂[J].班主任之友（中學版），2010，2：38.

[3]代清華.不把自己當唐僧，別把學生當悟空[J].班主任之友（中學版），2010，4：38.

[4]耿淑芳.師愛，決不會使人上當[J].班主任之友（中學版），2010，4：40.

[5]王章倫.跟學生開玩笑[J].班主任之友（中學版），2010，4：46.

G451.6

B

1671-1246（2011）07-0046-02