EGP和ESP并重培養(yǎng)護理英語實用能力

陳蕾

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學院，安徽六安237005）

EGP和ESP并重培養(yǎng)護理英語實用能力

陳蕾

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學院，安徽六安237005）

EGP；ESP；任務型教學法；護理英語；實用能力

改革開放以來，人們學習英語的熱情持續(xù)高漲，國家、教育部門、用人單位等也把英語水平作為重要的考量標準之一。我國加入WTO后，英語交流領域不斷擴大，為了順應時代發(fā)展，我校進行了英語教學改革，分階段進行EGP和ESP教學。EGP是通用英語的簡稱，也是我們常說的公共英語或普通英語。其教學內(nèi)容以語音、詞匯、語法為重點，以學習者通過各種考試和進行日常生活對話為目標。ESP是專門用途英語的簡稱，俗稱專業(yè)英語。它不僅包括英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，為專業(yè)實際應用服務，為學習者的職業(yè)服務。EGP是ESP的初級階段，ESP是EGP的高級階段。現(xiàn)筆者從實際課堂教學出發(fā)談談個人體會。

1 衛(wèi)生學校英語教學歷史和存在問題

高考恢復之初，中專衛(wèi)生學校沒有開設英語課程，到了20世紀80年代初，雖然開設了英語課程，但由于沒有專用教材，只能使用上海第二醫(yī)學院編寫的《全國高等醫(yī)藥院校試用教材》和第一醫(yī)學院編寫的醫(yī)學院本科教材。這2本教材屬于專業(yè)英語教材，重點培養(yǎng)學生讀、譯能力；20世紀90年代中期各中專衛(wèi)生學校開始使用梁遇青編寫的《全國中等衛(wèi)生學校教材》，此教材增加了對話訓練，兼顧了普通英語和專業(yè)英語，難度有所降低。這3套教材為學生提供了一定的英語知識，學習者就業(yè)后基本能應付職稱英語考試，為進一步深造打下了一定基礎，但共同點是缺乏語言交際能力培養(yǎng)。21世紀初，各類考試內(nèi)容均改為普通英語，英語教材也隨之改用中專和高職高專專用的普通英語教材。現(xiàn)在的教材對聽、說、讀、寫、譯訓練都做了全面設計。然而，教材變了，但教學方法和教學重點變化不大，教學效果不顯著，尤其是英語實用能力不盡如人意。筆者認為存在的問題是：（1）過分注重基礎，未能考慮學生就業(yè)的需要；（2）應用性不強，學生實際應用英語的能力差；（3）應試傾向嚴重，不利于英語綜合素質的培養(yǎng)；（4）缺乏“雙師型”英語教師。

2 對策

2.1 明確英語教學目標

高職高專英語課程教學以培養(yǎng)英語應用能力，特別是實用能力為主要目標，應達到“加強實用，加強表達，加強聽說”的目的。如護理專業(yè)學生必須掌握護理方面的基本英語詞匯，能和醫(yī)生、其他護士、病人及其家屬進行簡單交流，以順利完成護理工作；能看懂各種報告單及進口藥品說明書、進口器械使用說明書等。

2.2 改變英語教學模式

2.2.1 英語課程應開設四學期英語課程共開設4學期，每周4課時。前3學期進行通用英語教學，其目的是在中學英語基礎上補差補缺，讓學生通過高職高專B級英語考試。九年義務教育應試傾向嚴重，重讀寫、輕口語，學生英語實際應用能力差，尤其是口語能力差，直接影響交際能力。該階段我們采用以學生為中心教學模式，結合聽力和口語教材內(nèi)容，以角色扮演、派對、模擬等方式激發(fā)學生參與課堂的興趣。活動過程中給予學生適當表揚，以增強他們開口講英語的勇氣，而及時的評價則能幫助他們糾正錯誤。課文講解時讓學生參與進來，如輪流朗讀課文段落，回答與課文有關的問題等。經(jīng)過通用英語教學，提高了學生聽、說能力和英語應用能力，為后續(xù)專業(yè)英語學習奠定了基礎。

最后一學期進行專業(yè)英語教學，目的是培養(yǎng)學生真實情境下的英語交際能力。根據(jù)自愿報名參加原則組成實驗班（共32名學生）。由一名具備一定醫(yī)學英語教學經(jīng)驗和護理常識的專職英語教師和一名具備較高英語水平的專職護理教師共同教學。教學場地設在護理實訓室，并配有醫(yī)院住院部模擬病房和護理工作場所（護士站、準備室、儲倉室）等。

2.2.2 采用任務型教學法基礎護理教學共40學時，采用任務型教學法。第一部分針對護理人員人文關懷制定學習任務：接待出、入院病人，包括護士自我介紹，填寫登記表，住院、出院手續(xù)辦理，病房環(huán)境介紹，醫(yī)院制度介紹，護理評估等。要求學生能與病人交流，完成接待任務。語言輸入是指通用英語里常用對話，非語言輸入是指護理禮儀和溝通能力。活動以角色扮演形式展開。第二部分是基礎護理技術，包括量體溫、血壓，測脈搏、心跳，鋪床，肌肉注射，靜脈滴注，抽血化驗等。語言輸入有專業(yè)術語詞匯和固定搭配短語。教師在任務前期提供語言知識點和示范，讓學生對任務要求有總體感知，關注語言因素，減輕任務完成階段的負荷。任務訓練中學生輪流轉換角色，真實模擬護士和病人，訓練英語交際能力和護理技能。

專業(yè)護理任務計劃30學時。目標一是提高醫(yī)護間和護士間的交流能力，營造和諧的工作氛圍，如醫(yī)生對護理的要求、護士交接班、查房匯報、向醫(yī)生反映病人病情變化等；二是挑選內(nèi)科、外科、婦科、兒科等科室常見病種，制定護理任務。由于語言輸入量較大，要求師生充分準備。

2.3 教學評估

評估方法為由學生任意抽簽決定完成某項任務，也可由教師指定任務。完成任務過程中教師可即興作一些變化，測試學生臨場語言應用能力。評估應注重交際性、實用性，提倡即興交流，摒除仔細準備好的演講和對話。

4 結論

雖然以上方法有效提高了學生英語水平和綜合素質，但

“雙師型”教師的缺乏和學生訓練的不足，影響了教學效果的進一步提高，無法順利達到預期目標。這需要我們在今后的教學實踐中不斷探索和改進。

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1671-1246（2011）03-0083-02