英語教學過程性評價與學生綜合素質的提升

盧旭

（丹東市中醫藥學校，遼寧丹東118100）

英語教學過程性評價與學生綜合素質的提升

盧旭

（丹東市中醫藥學校，遼寧丹東118100）

英語教學；過程性評價；綜合素質

隨著中職學校不斷擴大招生規模，生源質量逐漸下滑，學生英語基礎知識薄弱。因此，激發學生學習興趣,培養學生自律能力,幫助他們養成良好的學習習慣,促使其綜合素質提高就成為教師教好英語的前提。為此，筆者把學生學習全過程納入考核，制訂了英語教學過程性評價方案。過程性評價注重學生綜合素質，包括學生學習態度、學習能力、學習習慣、學習興趣、協作精神、學習效果等。過程性評價不僅能促使學生提高英語成績,而且利于學生綜合素質的提升。

1 具體措施

1.1 讓學生學會做人，懂得自律

從表面上看，英語教學是簡單的教與學的過程。然而如果教師不能深入地了解學生（包括他們的真實心理狀態、求知愿望、英語基礎狀況），就不能幫助他們,使他們提高自我約束能力,養成良好的學習習慣,激發學習興趣,挖掘自身潛能。因此，筆者首先要求學生不遲到、早退和曠課,尊重教師，克服不良學習習慣。

1.2 引導學生學會學習，重視學習過程

作為中職學校英語教師,一定要明確中等職業學校英語教學的任務、目的和學生未來發展的實際需要；反復研究學生,了解學生英語水平，教會學生學習方法，讓他們善于學習、樂于學習、自主學習，知道英語將成為一項必不可少的技能。同時，教師還應把學生能否認真聽講，能否積極參與課堂活動，能否認真完成課堂任務作為課堂學習的評價標準。

1.3 讓學生體驗成功，增強自主學習能力

中等職業學校學生英語基礎薄弱，僅靠課堂教學難以提高學生英語水平。為此，我們開展了各種課外活動，通過活動激發學生學習熱情,讓他們在快樂的環境中完成教師布置的各項任務。學生任務包括：按時完成課后作業，積極參加英語第二課堂活動及各種英語比賽,如英語朗誦比賽、演講比賽、征文比賽，以小組形式進行與專業相關的對話表演、短劇表演。對于學生的每一點進步,教師都應給予鼓勵和表揚，對于出現的問題應及時指導，讓他們在不斷積累中收獲快樂，在快樂中增強自主學習能力和自信心。

1.4 依靠集體力量，促進英語學習

根據學生英語基礎情況，分為若干小組，分組過程中注意好、中和差生的平均分配，使各小組實力相當。開展不同形式的小組活動。把課后作業完成情況，對話練習、背誦情況，第二課堂活動情況納入小組活動評比中，以加強學生間的合作、交流，促進小組成員互助、互學。這種小組間評比，小組成員互評方式，對學生英語學習具有推動作用。

1.5 評價時量化要準確

我們在對學生進行評價時,要注意量化的準確性。對于大多數學生來說,他們比較重視自己的考試成績。如果將過程性評價與學生考試成績緊密結合，就能讓他們在不斷的努力中收獲、積累、進步。

2 英語教學過程性評價的優勢

（1）學生可通過努力逐步完成任務，獲得成就感，樹立自信心。

（2）可提高學生自我約束能力、自學能力。

（3）通過小組活動可提高學生交流、協作和溝通能力,對英語學習有極大的幫助。

（4）教師的及時評價，鼓舞了那些完成任務的學生，促使他們完成新的任務。

（5）在學生互評時，教師會及時發現、解決問題,并激勵他們不斷克服困難。

（6）在過程性評價中，教師能夠全面、深入地了解學生，及時針對不同層次學生給予鼓勵和表揚，增強他們學習英語的信心。

筆者在英語教學中實施過程性評價，學生不僅提高了英語成績，而且學會了學習、做人,懂得了自律，重視英語學習過程，同時提高了學生的綜合素質。

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1671-1246（2011）03-0059-01