中等衛生職業教育精品課程建設簡論

鐘國偉

（龍巖衛生學校，福建 龍巖 364000）

中等衛生職業教育精品課程建設簡論

鐘國偉

（龍巖衛生學校，福建 龍巖 364000）

中等衛生職業教育；精品課程；資源共享

全國高校精品課程建設于2003年啟動，旨在提高教育教學質量，實現優質教育資源共享。截至2009年8月，已批準立項的國家精品課程3 036門（其中本科2 067門，高職823門，網絡課程146門），其帶動省級精品課程超過1萬門，還建立起國家精品課程資源共享平臺（全國高校精品課程建設工作網、國家精品課程資源網和精品課程資源共享系統），很多高校也建立了專門的精品課程網站[1]。在高校（包括高職高專院校）精品課程建設如火如荼之際，中職教育精品課程建設問題至今未受到應有的重視。作為占據職業教育和高中階段教育半壁江山的中職教育，其重要性不言而喻。中職教育質量直接關系到教以千萬計的技能型人才和一線勞動者的素質。實踐證明，通過精品課程的開發與建設，有力、有效地推進了高校的教育教學改革、優質資源共享和一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的建設。盡管高等、中等職業教育層次不同、定位有別，但其義相通，都需要建設優質的師資、優質的課程、優質的教學、優質的管理，更重要的是共享優質教育資源。鑒于醫學教育具有的職業特性，中等衛生職業教育精品課程建設不僅必需而且更具率先施行的條件：一是醫學教育始終圍繞培養合格的一線醫務工作者進行，特別強調基礎理論、基本知識、基本技能的習得；二是中等衛生職業學校有別于其他中職學校的一大特點是：絕大多數是“老中?！?，多年的辦學經驗積淀，從師資隊伍到課程教學，從教學條件到教學管理都具有較高水平，而且相當一部分衛校具有一定辦學特色，基本具備開發精品課程的條件和能力；三是衛生職業類高職高專精品課程建設經多年實踐和探索，深化了衛生職業教育精品課程建設規律性的認識，積累了寶貴的課程開發經驗和優質的課程資源，這對中等衛生職業教育精品課程建設具有重要的參考和借鑒意義。所以說，在高校醫學類和相關醫學類精品課程建設歷經探索實踐、經驗積累、深化認識、整體提升的形勢下，推動中等衛生職業教育精品課程建設勢在必行。

1 中等衛生職業教育精品課程建設特點

從嚴格意義上講，對中等衛生職業教育精品課程建設特點的剖析，只能在精品課程建設啟動之后，尤其是經過實踐檢驗后方可審之、論之。但事物的發生發展總有其規律可循，根據對精品課程建設相關文獻資料的研習，結合近年來中等衛生職業教育教學改革，尤其是課程改革的得失利弊，筆者認為，中等衛生職業教育精品課程建設應當更強調關聯性、實踐性、開放性和共享性。

1.1 關聯性

精品課程建設不能就課程建設課程，應避免傳統的過分強調課程的系統性而不顧及或少考慮與其他專業課程關聯性的弊端，高度關注該門課程在整個專業課程體系所處的地位和應有的作用。要更加深入研究課程定位問題，重點研究和解決如何使課程體系更符合一線技能型人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位的任職要求；如何以職業能力培養為重點，與醫療衛生企業等合作，進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現精品課程建設的職業性、實踐性和開放性要求。

1.2 實踐性

實踐教學對初、中級技能型衛生人才培養的意義重大，直接關系到中等衛生職業教育辦學定位的落實和人才培養模式的實施等重大問題。應切實貫徹“教、學、做”一體化教學思想，高度重視理論與實踐教學內容的一體化設計，遵循學生的認知規律，突出實踐教學在學生職業能力培養和職業素質養成中的地位。以真實的工作任務及工作過程為依據，整合、序化教學內容，優化講授、實訓、實習等教學環節，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有機達成知識、技能、態度三維培養目標。

1.3 開放性

精品課程建設是一項動態性、系統性和長期性的工程，涉及教學理念、教學內容、教學方法、教學手段、實訓條件、師資隊伍等各個方面，靠單個教師的智慧和力量是難以完成的，必須組建一支由主講教師負責，結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師團隊。另外，由于職業性、實踐性的要求，精品課程建設教師團隊還需有一定比例的“雙師”素質教師及來自一線工作崗位的兼職教師，專兼職教師比例應符合精品課程建設需要，特別是實踐教學需要，讓行業專家和業務骨干參與衛生人才培養方案的設計與實施，以適應衛生職業教育面向社會、面向行業、面向一線的開放性要求。可以說，精品課程建設的開放程度直接影響課程建設的質量和水平。

1.4 共享性

精品課程建設是一個不斷積淀的過程，是在反復提煉、總結、修正基礎上的完善與發展，有其內在的邏輯與規律，教學內容和體系的選取與優化，教學方法和手段的研究與運用，教材的編寫與完善，教師教學能力與科研水平的提高，無不需要長時間的探索和實踐。在這個長期的探索、實踐過程中，經驗的分享、資源的共享顯得尤為重要。教師團隊應不斷學習新知識、新技術，密切跟蹤行業一線的最新發展和要求，準確把握職業崗位（群）最必需、最有用的基本知識和技能，及時更新教學內容，積極改進教學方法。要注重運用現代教育技術，開展虛擬職場（如虛擬醫院、虛擬病房、虛擬項目等）等仿真教學。不僅增加互動教學環節，實現教學過程可視化，更好地服務廣大師生，最大限度地提高教學效率和質量；而且要建立校園精品課程網站，并及時更新網站上的精品課程教學資源，確保師生共享乃至社會化共享優質教育資源。

2 中等衛生職業教育精品課程建設的基本策略

2.1 建立精品課程建設宏觀調控機制

中等衛生職業教育精品課程建設是一項系統性、艱巨性、長期性工程，政府有關部門理應發揮主導作用，加強宏觀調控，有力、有序推進，保證其健康發展。

一是要建立推進有力的引導機制。建議教育部在鞏固發展高校精品課程建設成果的同時，及時啟動中職教育精品課程建設?？紤]到中職教育專業、課程非常繁雜，一時間不具備全面推廣的條件，可以選擇如中等衛生職業教育等若干行業特征突出、專業課程穩定的領域先施行。同時，衛生部、教育部轄屬的衛生職業教育學術團體應當積極作為，當好參謀、助手，強化服務功能，搭建精品課程建設工作指導、交流平臺和優質教育資源共享系統，有力、有序、有效地引導中等衛生職業教育精品課程建設。

二是要建立科學、嚴格的評估機制。國家教育、衛生行政部門應當組織專家研制中等衛生職業教育精品課程建設評價標準，建立、健全評估機制，將立項評估、中期檢查、驗收評估有機銜接。在評估中，對立項的課程要跟蹤評估，組織有關部門和專家進行定期或不定期檢查、督導，及時了解課程建設進展和取得的階段性成果。對未按要求進行建設的課程及時提出改進意見，限期整改；對整改不合格的課程應終止其經費使用；對不符合精品課程標準的課程不予認定。要改變一次評審定終身的傳統方式，建立復評制度，注重過程監督，把精品課程后期建設與應用效果納入復評體系，對后期建設乏力和運用效果不佳的課程實行退出機制，以促進精品課程建設可持續發展。

三是要建立合理、有效的激勵機制。充分考慮精神獎勵和物質獎勵的目的和效果。在激勵學校方面，應與國家重點建設、扶持計劃相聯系，如把精品課程建設成效納入教育部即將啟動的千所中等職業學校改革創新計劃和千所優質特色學校建設計劃的篩選評價體系，調動學校建設精品課程的積極性。在激勵教師方面，與教師績效考核和個人成長相結合，對參與精品課程建設并在其中起著骨干作用的教師，應在職稱評定、職務晉升、工作績效中適當加分，鼓勵這些教師參加繼續學歷教育、國內外專業培訓和學術會議等促進教師專業化發展的項目。

2.2 理清精品課程開發思路

中等衛生職業教育精品課程建設應全面貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教工作方針，圍繞中等衛生職業教育人才培養目標，以職業崗位和工作過程為基本依據，以培養學生職業能力和職業素質為主線，構建課程體系和教學內容。

一是要革新以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式。按照“以崗位能力為本位，以工作任務為主線”構建工作過程導向的課程體系，讓學生在完成具體工作任務的過程中掌握相關理論知識，達到理論與實踐一體化，發展職業能力。關于職業能力，盡管研究者試圖從不同標準和角度進行歸類和界定，但在現實的職業情境中很難界定，在一項具體工作中，職業能力的運用是交織在一起的，劃分的界限并不明晰，各項能力在具體的職業環境中是相輔相成、互促互進的。我們對畢業生就業后的跟蹤調查也表明，真正用得上的知識，是在學習實踐中習得的學習能力、適應能力、溝通能力和職業道德等“軟能力”。因此，精品課程建設應致力于改變以往過于注重知識傳授，機械施行技能訓練的傾向，強調學習知識過程、技能培養過程與職業價值觀養成過程的統一，從知識與能力、過程與方法、情感態度與職業價值觀3個維度對課程目標進行重構。

二是要突出學生職業能力的培養與訓練。課程內容中理論知識的選取要緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并充分考慮相關執業資格考試對知識、技能和態度的要求，確保學生畢業時即能取得就業的“門票”。職業能力培養可從2個層面進行，即將職業能力培養分為專業基礎能力實踐課程與專業關鍵能力實踐課程，前者可理解為職業崗位所要求的最必需、最實用、最基本的知識和技能；后者移用德國學者的關鍵能力概念，是從業者除了基本職業能力之外，所應具備的能夠跨越崗位和職業學術的基本素質，主要包括方法能力（具備從事活動所需的工作方法和學習方法，注重學會學習、學會工作，養成科學思維的習慣）和社會能力（具備從事職業活動所需的行為規范及價值觀念，注重學會共處、學會做人，確立積極的人生態度）[2]。由此，應重新審視過去主要培養單項技能的課程觀，在強化崗位專業技能培養的同時，針對職業環境中的綜合性問題設計教學內容與訓練項目，提高學生的綜合職業能力、就業競爭力和可持續發展能力。

三是要構建多元的教學效果評價體系。教學評價標準應體現任務驅動、實踐導向的課程特征，體現理論與實踐、操作的統一；教學評價對象應包括學生對知識的掌握情況、實踐操作能力、學習態度和基本職業素質等方面。為此，應采取定性評價與定量評價相結合，過程考核與結果考核相結合，校內評價與校外評價相結合的辦法，將由試卷定成績改為對學生綜合職業素質和能力進行全面、多視角的評價。

2.3 建設結構合理的教學團隊

精品課程建設包含教學理念、師資和教學內容、方法等諸多內容，涉及教學、科研、實驗實訓、信息技術等方面的人、財、物等資源的統籌問題，是一項系統工程，需要學校加強領導，精心組織，有序推進，而組建一支結構合理、緊密合作的教師團隊最為關鍵。

一是要合理配置教師團隊。教師團隊除具有合理的學歷結構、年齡結構、職稱結構外，還應特別重視成員學識、經驗的配置結構，不僅要有學術造詣較高、教學能力較強的理論型教師，還應吸納一線技術專家或業務骨干。要充分發揮兼職教師熟悉職業崗位要求，長于理論聯系實際的優勢及優秀教師的傳、幫、帶作用，以精品課程建設為平臺，努力形成一支結構合理、人員穩定，教學水平高，教學效果好的教師梯隊，進而造就一支教學名師梯隊。

二是要創建團隊合作機制。團隊成員的創造力、成員之間的互動頻率與互動質量決定著團隊的創新水平。要建立、健全促進團隊內部及時、有效溝通與合作的機制，通過定期或不定期見面會、交流會，對學術觀點、內容取舍、教學方法、工具運用等進行自由的探討，在坦誠、充分的交流溝通中，實現思想的碰撞、滲透和融合，增強團隊的認同感、責任感、使命感及吸引力、凝聚力、創造力。要大力倡導團隊合作共事精神，既要強化相互信任、相互支持、相互配合的合作共贏觀念，又要明確分工與責任，依據各成員的專長，科學、合理分工，落實具體任務，使整個團隊的運行在充分發揮各成員優勢和專長的基礎上，互相溝通取長補短，密切協作。

2.4 搭建精品課程資源共享平臺

促進先進教育理念和課程開發方法的普及，促進有效教學方法和實用教學內容的推廣，實現優質教學資源的共建、共享，無疑是建設中等衛生職業教育精品課程的目的所在。

一是要加強精品課程建設的指導與示范。建議全國衛生職業教育研究會、指委會等學術團體強化服務功能，加強高端指導。通過舉辦培訓班、研討會等方式，組織有經驗的精品課程負責人和評審專家進行輔導、培訓，對評審指標的含義、重點、實現方式等進行深入剖析。還可以建立中等衛生職業教育精品課程建設工作指導網，發布精品課程建設相關信息，深入解讀精品課程評審指標，提供技術幫助與支持，介紹各校精品課程建設經驗等。

二是要發揮學校在精品課程建設中的主體作用。課程是教育質量的物質基礎，事關學校的辦學特色和核心競爭力。中職衛生學校應以精品課程建設為抓手，推進教育教學改革，帶動其他課程建設，提高教學和人才培養質量。本著“廣播種、精選苗、細培育、煉精品”原則，制訂本校精品課程建設規劃，立足中等衛生職業教育現實，借鑒國內外先進教學經驗，以現代教育技術為支撐，以其他院校和其他專業精品課程為標桿，規范、有序地抓好精品課程的開發與建設。要通過加壓與激勵等方式，引導廣大教師開展課程內容建設和改革，利用現代信息技術實現優質教學資源共享，在教學內容、方法、手段上有新突破，并在此基礎上為建設省級、國家級精品課程打好基礎。與此同時，要切實加強課程教學梯隊建設，加強教學模式的探索和研究及校內精品課程網站建設，擴大精品課程的物理空間、教學空間和學習空間，實現優質教育資源共享。

三是要清除共享優質資源的人為障礙。根據國際慣例和國家教育部有關精品課程建設的文件規定，精品課程視為職務作品，在被授予國家或省精品課程榮譽稱號期間，精品課程的非商業性使用權自然授予各高校。中等衛生職業教育精品課程的網絡共享理所當然應嚴格執行國家相關政策，確保精品課程資源能夠真正實現共享，以此推動中等衛生職業教育教學改革的深化和教育教學質量的提升。

[1]吳愛華．國家精品課程建設與共享[EB/OL]．http://zjgc.ccut.edu.cn/keedjvews.asp，2009-06-11.

[2]教育部職業教育與成人教育司，教育部職業技術教育中心研究所．面向21世紀職業教育課程改革和建設規劃研究與開發項目成果匯編——職業教育教學與課程改革研究分卷[M]．北京：高等教育出版社，2002.

G423

A

1671-1246（2011）01-0119-03