PBL教學法在影像學教學中的應用

曹長春

（蘭州市第一人民醫(yī)院，甘肅 蘭州 730050）

PBL教學法在影像學教學中的應用

曹長春

（蘭州市第一人民醫(yī)院，甘肅 蘭州 730050）

PBL教學法；影像學；教學方法

1 PBL教學法基本概念

PBL教學法是指在教學過程中，通過基于問題的學習，啟發(fā)、誘導學生尋找答案，解決問題。在此過程中，問題只是一個載體，重要的是，讓學生在解決問題的過程中，學習隱含于問題背后的科學知識，具備解決問題能力，使學生擁有正確的臨床思維和推理方法，培養(yǎng)其自主學習能力。

2 PBL教學法組成

PBL教學法由5部分組成：（1）提出問題；（2）建立假設；（3）收集資料；（4）論證假設；（5）總結。筆者在教學中，首先，提供具有代表性的常見病影像學資料，讓學生進行分析，并由學生提出所需臨床資料和進一步輔助檢查方法。該過程中，教師鼓勵學生提出假設。其次，要求學生查詢、收集該病例相關資料并讓學生以小組的形式展開討論，交流各種資料，提出各種假設性診斷意見。最后，由教師解答相關問題，概括知識要點，作全面、系統(tǒng)的總結；對學生未涉及到的重點予以強調。在此過程中，教師要有嚴謹、詳實的教學計劃，引入病例要真實、典型，還應能調動學生學習積極性，引導學生發(fā)現問題，解決問題。

3 PBL教學法應用效果

3.1 調動學生學習積極性

學生以發(fā)現者、研究者身份獨立思考、查閱資料，運用所學知識解決問題，使其學習興趣和學習效率有所提高。該方法也使學生將理論知識與實際緊密聯系，鍛煉邏輯思維能力和自學能力。

3.2 適合影像學教學

影像學作為一門實踐學科，對學生實踐能力要求很高，而PBL教學法能將理論與實踐緊密結合，使學生對所學知識理解深刻，記憶牢固。

3.3 從傳授知識轉變?yōu)閭鞑ブR

教學過程中教師要求學生帶著問題查閱相關資料，并對所得資料和病例信息進行推理、分析，尋求解決問題的途徑，以促進學生邏輯思維能力、分析能力以及自我學習能力的提高。在這里，教師不再是知識的傳授者，而成為知識的傳播者。

3.4 密切師生關系

PBL教學法以小組討論形式進行教學，增進了學生之間、師生之間的交流與合作。

4 PBL教學法在影像學教學中應用的必要性

醫(yī)學影像學是通過各種成像設備直接反映人體組織、器官的生理或病理形態(tài)。它是一門通過影像觀察與分析，并結合臨床資料進行疾病診斷的學科[1]，是醫(yī)院疾病診治中不可缺少的重要技術手段。對于影像專業(yè)學生來說，不但要有扎實的理論基礎，更需要堅實的實踐技能基礎。我國傳統(tǒng)醫(yī)學教育偏重于知識及技術傳授，以培養(yǎng)知識型人才為目標，教學內容陳舊，致使醫(yī)學生被動接受知識，束縛了他們的思想，也使學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足，自主學習意識不強，更新知識能力較差。雖然傳統(tǒng)教學法能夠為學生奠定堅實的理論基礎，但醫(yī)學是一個與時俱進的學科，要求醫(yī)務人員終身學習，盡快掌握有效的、先進的醫(yī)療技術，更好地服務于患者。

而PBL教學法著重培養(yǎng)學生自學能力和綜合分析能力；鼓勵個體獨立思考，充分強調個體的求新和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)了學生的交流和溝通能力，提高了學生的表達能力；學生從知識的被動接受者變?yōu)閷W習的設計者和主動參與者，從而培養(yǎng)了臨床思維能力和信息管理能力。所以，PBL教學法能滿足時代發(fā)展要求，在影像學教學中應用有其必要性。

[1]黃占文，陳躍.PBL教學法在核醫(yī)學理論教學中的應用[J].現代醫(yī)用影像學，2009，（05）：337～339.

G424.1

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1671-1246（2011）01-0041-01