淺談中等衛生職業教育人才培養

游曉慧

（鄭州市衛生學校，河南 鄭州 450005）

淺談中等衛生職業教育人才培養

游曉慧

（鄭州市衛生學校，河南 鄭州 450005）

中等衛生職業教育；職業教育文化；職業意識

中等職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，是教育興國戰略“培養一大批職業技術勞動者”的重要陣地，在我國改革開放和社會建設、經濟發展中發揮著不可替代的作用。在國家支持和社會需要的前提下，中等職業教育迎來了前所未有的發展機遇。但是，目前中等職業教育仍存在問題，如學生普遍存在厭學情緒，學習能力和學習興趣較低，專業認識不足，職業意識模糊。這些問題的存在，嚴重影響了中等職業教育教學質量和人才培養質量的提高，從而制約了中等職業教育自身發展。職業教育的任務是通過系統且完整的教育、培養、引導和訓練，使學生成為特定職業崗位適用的專門技術勞動者。只有從激發學生職業興趣，培養學生職業思想入手，才能不斷激發學生學習熱情，增強中等職業教育質量。

1 職業養成教育中存在問題及成因分析

中等衛生職業教育人才培養目標是圍繞社會醫療衛生發展需要，以突出人才職業性、崗位適用性、具體工作應用性來開展、實施教育教學工作。不斷改進教育教學模式，加強并提高學生職業適應能力,是中等衛生職業教育機構的重要任務。長期以來，由于中等衛生學校學生的特定性（特有的層次性特點、群體性特點及學生家庭背景等），人們普遍將學生基礎較差作為影響教育教學質量的主要原因，而忽略了更深層次的認識因素、心理因素對學生學習的深刻影響，忽視了有效的培養對學生學習興趣、效果的積極影響。特別是在當前就業形勢嚴峻且醫療用人單位對人才要求不斷提高的情況下，如何有效調動學生學習積極性，提高學生職業崗位技能水平，是當前職業教育教學改革的重中之重。通過長期教學實踐、教改實驗和與醫療用人單位大量針對性訪談，發現中等衛生職業教育在學生職業養成教育中的主要問題及原因包括以下3方面。

1.1 學生對職業教育認識不足導致缺乏學習動力

（1）對職業教育認識不正確而導致學習態度不端正和學習興趣不高。一方面，大多數學生延續了應試教育的學習觀點，錯誤地認為當前學習就是為了完成任務，沒有把學習和職業發展相聯系，因而學習態度不端正；另一方面，隔斷了知識掌握與解決實際問題間的聯系，由于學生普遍缺乏社會生活常識和社會實踐經驗，往往把學習（特別是專業理論課學習）獨立于社會生活之外，沒有將實際生活與將來工作相聯系，使學習變得空洞而枯燥，失去了學習興趣和動力。

（2）對自我能力認識不足而產生自卑和畏難心理。由于部分學生初中階段的學習成績不突出，因而對自身學習能力失去了信心，產生了自卑心理，養成了遇到問題就回避的不良學習習慣。特別是對于從未接觸過的職業技能訓練，畏難心理更為突出。

（3）對自我成功的認識不足而喪失自信心。由于長期處于學習群體的劣勢地位，在橫向比較中沒有或者很少有成功體驗，所以就主動放棄了在縱向比較中客觀地看待自身進步的機會，失去了自我鼓勵的動力。最終導致在專業知識學習和職業技能學習中喪失自信心。

1.2 傳統課程設置導致學生難以進入職業情景

目前中等衛生學校課程設置，在學習內容上，普遍存在“大而全”問題，即簡單套用大專課程體系而脫離學生實際情況及社會需要。在學習方法上，一是學生沒有形成正確的學習思路，不善于對學習進行總結，所以總是處于被動應付狀態；二是由于教學過程缺乏良好的職業工作氛圍和直觀性體驗，學生很難形成新的學習思路，給技能學習帶來一定難度。同時，由于中等衛生學校生源是初中生，他們年齡較小，獨立性和適應性較差，社會角色定位較困難，也必然使他們在學習過程中難以進入職業情景。

1.3 考核體系不完善

傳統考核模式往往存在衡量標準簡單，考核手段機械、單一，考查內容偏重理論知識等問題。這些問題，反映在教學過程中，直接表現為技能培養標準不明確、職業目標模糊，從而無法激發學生學習興趣。

2 用濃厚的職業教育文化氛圍消除學生厭學情緒

中等職業教育以培養高素質技能型人才為目的，因此，樹立新的育人理念，營造有利于學生發展的新環境，增強職業教育主動服務社會經濟發展的意識和能力，是中等職業教育的重要任務。長期以來，由于社會不認可職業教育，使人們認為進入中等職業學校學習是成績較差學生的無奈選擇。培養學生職業自豪感，激發學生學習興趣，是提高中等職業教育教學水平和人才培養質量的根本途徑。

對于中等職業學校的學生來說，社會的不認可使他們存在自卑心理。因此，應營造良好的職業氛圍，創造更多的實踐和展示機會。職業教育文化內涵主要體現在：尊重勞動，崇尚創造；技能為先，注重實踐；知行并重，生涯發展；面向人人，尊重個性；與時俱進，兼容并重。這就要求中等衛生職業學校在教學過程中要把理論知識與職業崗位需要相結合，注重培養學生的職業意識；把專業知識與職業崗位要求相結合，幫助學生樹立正確的職業觀念；把綜合能力培養與職業崗位規范相結合，加強學生的職業素質；把具體操作訓練與職業崗位標準相結合，強化學生的職業技能；把實驗實訓指導與職業崗位實際操作相結合，讓學生真實地感受職業氛圍；把臨床知識教學與職業崗位工作內容相結合，激發學生的職業興趣；把實驗實訓教室建設與職業崗位情景相結合，讓學生盡早熟悉職業環境；把日常教學組織與職業崗位工作開展相結合，使學生盡快進入職業角色。

3 通過職業素養展示激發學生職業技能學習興趣

整潔的服裝、潔白的燕帽、輕盈的步伐、親切的語言、甜美的微笑、規范的操作是人們對白衣天使——護士的職業形象定位。每一個中等衛生學校的學生心目中有美麗的職業形象，而怎樣成為白衣天使，是他們渴望了解的問題。因此，在教學中，應充分利用課外活動時間對護生進行護士日常禮儀訓練，從護士穿著、發型、化妝到站、坐、行姿等嚴格按照護士禮儀標準進行，讓護生首先從外表上感受職業文化氛圍。要堅持不斷地引導，使學生逐漸養成上課積極學習，下課主動練習站姿、走姿、坐姿和基本操作技能的習慣，逐步使護士行為規范成為護生的自覺行動，在校園中營造濃厚的職業文化氛圍。把握學生心理特點，進行正確引導是實施針對性教育的關鍵。針對學生強烈的“表現欲”和“被認可欲”，選拔禮儀、規范良好的學生，利用學前教育專業素養教育主題月等活動以節目形式展示給全體學生及其家長，讓學生在自我展示的過程中體驗成功，培養職業自豪感。每一位參加活動的學生都在掌聲中肯定自我，在鼓勵中獲得自信，在認可中提升興趣，在成功中收獲快樂。讓更多學生家長正確認識職業教育，才能使職業教育得到更多支持；讓更多學生在職業教育中肯定自我，發展自我，才能使職業教育擁有強大發展動力；讓更多用人單位接收職業學校學生，才能使職業教育獲得強大生命力。

4 以科學、完善的職業技能培養模式保證學生職業成長

職業意識的培養、職業觀念的樹立以及職業素質和職業技能的提高，需要漸變的、長期的培養過程，而感受職業氛圍，熟悉職業環境，激發職業興趣，進入職業角色也不是一朝一夕可以完成。所以，構建科學、規范的教育教學保障體系，把學生學習過程中的職業養成日常化、規范化、規律化，把校園職業文化建設制度化、具體化，才能從根本上解決“職業教育從職業化上開展，職業學習用職業興趣推動”的問題。

要實現這樣的理想目標，就要把職業技能培養模式系統化建設作為突破點，以學生職業生涯發展為目標明確專業定位，以職業工作任務為線索確定課程設置，以職業能力為依據組織課程內容，以崗位工作服務對象為載體設計教學活動，以職業技能鑒定為參照強化技能訓練。新生入學教育重點強化第一職業印象，本著“確立認識、轉變觀念、進入角色”原則，體現“三個

突出”：突出職業形象的樹立，突出職業情景的感受，突出職業向往的培養，營造全景式職業學習氛圍。在學習課程的設置和整體安排上本著“基礎知識夠用、思維方式職業、操作技能強化”原則，依據現代護理最新發展和需要，不斷加大職業技能課程和操作實訓課程比例，逐步構建職業化的全程式體驗教學體系。在教學和教學評價過程中本著“規范、統一、客觀、科學”原則，以中等衛生職業教育和護理專業教學大綱為依據，以護士執業資格考試為標準，突出衛生職業教育的完整性和職業技能培養的針對性。在教育教學活動的設計和開展中本著“提高興趣、鍛煉能力、綜合發展、感受進步”原則，以綜合素質課程選修和職業素養培訓活動為抓手，以護士職業技能比賽為推動，為學生創造職業能力培養提供自主性、多維度成長空間。在新模式實踐中，學生提高了專業知識學習和職業技能訓練興趣和熱情，學習主動性、積極性和自信心有了顯著提升，學生職業意識和職業歸屬感有了明顯提高。綜上所述，用濃厚的職業文化氛圍影響學生，用職業風采展示激發學生興趣，以科學、完善的職業技能培養模式為學生職業養成提供保證，使職業教育培養的人才滿足社會需要。

G71

A

1671-1246（2011）01-0036-03