中職學校班主任角色的正確定位

林文萍

（潮州衛生學校，廣東 潮州 521000）

中職學校班主任角色的正確定位

林文萍

（潮州衛生學校，廣東 潮州 521000）

中職學校；班主任；角色定位；教育管理

眾所周知，中職學校班主任是班級的管理者、教育者和領導者。但在實際工作中，班主任受傳統工作思路束縛，易出現角色偏差。因此，班主任角色的正確定位，是順利開展班級工作的前提。

1 班主任不是“老管家”，而是管理者

班主任歷來以“勤”為美德，但一切事務親歷親為，大小事情全包全攬的“勤”已不適應時代要求，也不能滿足學生身心發展需要，且存在兩大弊端。

（1）不利于提高中職生獨立意識。中職生無論是生理還是心理都逐漸成熟，獨立意識和自控能力不斷增強，他們渴望與長輩平等相處，希望發揮自身主觀能動性，實現人生價值。如果班主任忽視學生這種心理，把學生看做未長出翅膀的小鳥，精心呵護，就等于封閉了學生心理發展的空間。久而久之，學生獨立性和自覺性減弱，依賴性增強。如有些班主任一大早就到學生宿舍叫醒學生，并催促他們做早操，使學生養成只聽班主任叫而不聽鬧鈴的習慣。

（2）增加班主任工作壓力。中職學校班主任并非專職班主任，要承擔很多教學任務，工作繁忙，此時若對班級日常事務投入大量精力，勢必增加工作壓力，難以更深層次思考班級育人工作。同時，繁雜的工作也會影響班主任心理健康，使他們脾氣暴躁，失去準確的判斷力，無法給學生留下良好印象，從而使教師形象在學生心目中大打折扣。

為此，班主任應從“老管家”轉變為管理者，采用科學的管理方法，建立健全班級管理制度，培養良好班風。班主任可利用學生日趨成熟的心理特點，精心培養班干部，讓學生管理學生。這樣，班主任便有時間思考、分析學生思想動態，尋找解決問題的方法。

2 班主任不是“法官”，而是教育者

現在，學校對班級多采用量化管理辦法，評優標準、操行評定等條款可操作性強。但班主任的管理對象是學生，如果簡單對學生行為加以評判，班主任就無法充當教育者角色，而成了“鐵面無私”的“法官”，偏離了教育目標。

中職生思維活躍，自尊心、上進心及自我教育能力不斷增強。班主任思想教育應觸及學生靈魂，既“治標”又“治本”。操行分的加減、評優時的獎懲都只是手段，最終目的是引導學生明辨是非，把中職生行為規范轉化為自覺行動。因此，班主任應深入了解學生，針對性地進行疏導教育。如操行制度中規定，夜自修學期全勤加3分。一些學生在開學初因某種原因遲到，全勤無望，于是，經常以頭痛、肚子疼為由請假。在這種情況下，班主任要進行耐心細致的思想教育工作，幫助學生認清夜自修的作用及學校加強夜自修管理的必要性，并可通過討論或表揚先進等形式激勵后進，使學生自覺遵守夜自修制度。只有這樣，班主任的教育工作才能落到實處。

3 班主任不是班干部的依賴者，而是領導者

優秀的班干部是班主任的得力助手，但若過分依賴班干部，大小事情都交由班干部處理，任其自由發揮并對他們“偏聽偏信”，就會忽視班主任對全班學生的領導作用。其實，班干部也是學生，也需適時教育與指導。權力過大，有些班干部任意開展活動；有些居位自傲，得意忘形；有些因工作失職而影響班級管理。因此，班主任應堅守領導者的陣地，經常對班干部工作進行檢查、督促、指導，并深入學生中聽取意見，以及時了解班級情況。

中職學校班主任運用科學的管理方法，培養優秀的班干部，并經常深入學生、了解學生、教育學生，領導全班學生爭先創優，一定能起到事半功倍的效果。

G451.6

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1671-1246（2011）07-0084-01