高職護生自我管理能力培養(yǎng)嘗試

趙 俊

（漢中職業(yè)技術學院，陜西 漢中 723000）

隨著教育體制的改革和招生規(guī)模的擴大，我院在校生中高職護理專業(yè)學生比例逐年增加，甚至形成了以高職生為主的新格局。那么，在新格局下做好高職護生管理工作已成為班主任亟待解決的問題。

中國有句古話：“授之以魚，不若授之以漁”，即給他魚，不如教他捕魚的方法。說明主動獲取知識的方法勝于被動接受知識，如果把這種教育理念引用到學生管理中，則會為高職護生管理提供新思路。與其讓學生被動接受管理，不如培養(yǎng)他們主動進行自我管理的能力。

我院班主任大多由專業(yè)教師兼任，一方面教學任務重、課時量大；另一方面又要參與學生管理，大多力不從心。因此，筆者在承擔高職護生班主任工作中，對如何培養(yǎng)護生自我管理能力做了有益嘗試，現(xiàn)談談想法和具體做法。

1 對自我管理的認識

高職護生自我管理不僅包括嚴格要求自己、遵守學校規(guī)章制度、認真聽講、及時完成作業(yè)，從學習和紀律方面增強自覺性；還包括對大學生活或?qū)W習進行規(guī)劃，充分調(diào)動自身主觀能動性，開展自我認識、自我計劃、自我控制和自我監(jiān)督的“四自”活動，進而促進自我發(fā)展、自我進步的一系列管理過程[1]。因此，自我管理是在班主任引導下，學生發(fā)揮主觀能動性并依靠內(nèi)部力量進行“自制”的管理，相對于傳統(tǒng)的以學校管理者、班主任等外部力量進行“他制”的管理模式，自我管理能更好地培養(yǎng)學生自我約束能力，提高學生綜合素質(zhì)[2]。這對護生今后立足社會與適應社會發(fā)展有很大幫助，也是培養(yǎng)高職護生自我管理能力的重要性所在。

對于高職護生而言，他們多數(shù)是通過高考統(tǒng)一錄取的，高中階段已養(yǎng)成了一定的自覺性和學習習慣，培養(yǎng)自我管理能力有較好的基礎；同時，每年國家獎、助學金評定對他們產(chǎn)生了很大的激勵作用，為護生進行自我管理提供了充足動力。

2 高職護生自我管理能力培養(yǎng)途徑

2.1 自我認識

以思想意識的提高作為自我管理的源泉。很多學生一旦進入大學階段，就很容易放松自己，學習沒有目標，生活上隨心所欲，這些都給班主任管理工作帶來一定難度。因此，要從根本上扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)，就要提高高職護生思想認識。而班主任給學生做思想工作，常被學生當成簡單的說教，為此，可以借助“名人效應”強化教育效果。筆者從網(wǎng)上下載了曾引起強烈反響的李開復“致大學生的第四封信”，利用班會時間進行宣講，李開復認為“大學是人生的關鍵階段”，“大學生應從自修之道、掌控時間、為人處事等7 方面歷練自己”，同時“大學是最容易迷失方向的時期，大學生必須有自控能力”，李開復本人的巨大成功和經(jīng)歷深深感染了學生。而后，結(jié)合現(xiàn)實，班級又召開了以“我是誰？我來這里做什么？”為主題的班會，進一步促進學生思考，讓學生充分認識社會競爭的激烈和大學學習的重要性，從思想上提高了認識。

2.2 自我計劃

以切實的自我規(guī)劃作為自我管理的方向。在學生剛?cè)雽W的一次班會上，有位學生提到：“老師，我現(xiàn)在很失落、很迷茫，我不知道三年里我要學些什么？”這些話道出了不少大一學生的心聲。所以，學生僅有思想上的認識不夠，還應有明確的方向。為此，班主任要引導學生制訂切實可行的大學生活、學習規(guī)劃，作為學生努力的方向。簡而言之，就是為他們指明專業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)要求、就業(yè)前景等。具體做法是：在學院開展的入學教育、專業(yè)講解之后，安排了2名已就業(yè)且綜合素質(zhì)較高的護理專業(yè)畢業(yè)生與學生對話，就他們在校學習經(jīng)驗、體會，擇業(yè)中遇到的問題，擇業(yè)時應具備的個人素質(zhì)，需要取得的資格證書等學生關注的問題進行交流，解答學生困惑。隨后，班級要求學生結(jié)合個人實際，從學業(yè)和生活2 方面制訂切實可行的自我規(guī)劃，并將其分解為學期規(guī)劃，使近期目標和遠期目標具體化，發(fā)揮目標的導向和促進作用，使自我管理更具針對性。

2.3 自我控制

以細化的班紀班規(guī)作為自我管理的依據(jù)。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”自我管理做得是否到位，要有明確的規(guī)章制度為參照標準。雖然學校有校紀校規(guī)、學生守則，但都不夠具體。因此，制定詳盡的班級管理規(guī)章制度非常必要。首先讓每位學生獻言獻策，增強學生對班級管理制度的認同感和自覺維護意識。然后結(jié)合班級管理日常事務，從行為、考勤、衛(wèi)生、學習、參與活動5方面制定詳細的班級管理制度和加分、扣分標準，打印后公布，由班干部各司其職，分片負責，及時登記，定期匯總公布，有偏差及時糾正，以積分作為學生德育方面的考核成績，其結(jié)果與國家級和院級獎、助學金評定掛鉤，這樣，極大地調(diào)動了學生積極性和主動性，為自我約束、自我管理在制度上提供了依據(jù)。

2.4 自我監(jiān)督

發(fā)揮班團干部的監(jiān)督作用，是自我管理的保障。自我管理不但要求班級中的每一個體進行自我管理，還要與群體間的管理相結(jié)合。因此，建立一支大膽工作、認真負責的班團干部隊伍非常重要。這就要求班主任善于發(fā)現(xiàn)并推舉那些敢于管理、擅長管理的學生，讓他們樹立威信，創(chuàng)造有利于班級管理的條件。定期召開班團干部會議，保持信息通暢，指導他們的工作，使他們真正成為班主任的左膀右臂，成為學生管理的直接踐行者。只有發(fā)揮班團干部的監(jiān)督作用，才能保障自我管理可持續(xù)性發(fā)展。

需要強調(diào)的是，培養(yǎng)學生自我管理能力，決不意味著班主任可以讓學生“放任自流”。大一階段，班主任可能要付出更多心血，對學生進行幫助、教育、引導，使其樹立自我管理意識，養(yǎng)成自我管理習慣。在之后的階段，學生即可步入自我管理的良性軌道，班主任只需做好宏觀調(diào)控工作，即可實現(xiàn)“管是為了少管”的最終目標。

[1]毛成，葉正平.建立和完善高校學生自我管理機制[J].浙江中醫(yī)藥大學學報，2007（1）：21.

[2]許明璋，彭卓，張毅博.加強自我管理促進大學生健康成長的研究[J].中國醫(yī)學倫理學，2004（5）：45.