用E-learning為藏區基礎教育創設建構主義學習環境

買桂英

（甘肅民族師范學院，甘肅 合作 747000）

用E-learning為藏區基礎教育創設建構主義學習環境

買桂英

（甘肅民族師范學院，甘肅 合作 747000）

介紹E-learning和建構主義學習環境的概念，分析藏區基礎教育現狀，闡述E-learning創設的藏漢雙語學習環境對藏區基礎教育的影響和幫助，明確了E-learning可以更快、更輕松地幫助母語是藏語的學生獲得知識和技能。

E-learning；建構主義學習環境；藏區基礎教育；藏漢雙語

1 E-learning簡述

E-learning概念是隨著多媒體技術、信息技術和通訊技術的不斷發展而形成的。關于E-learning的概念，目前有許多不同的說法。歸納得比較全面的表述是：E-learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質[1]。

2 建構主義學習環境

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力[1]。而經驗分為“抽象的經驗”、“觀察的經驗”和“做的經驗”。人們獲得知識和技能最容易的就是“做的經驗”，其次是“觀察的經驗”，最難的是“抽象的經驗”。

運用E-learning創設便于學生獲得“做的經驗”和“觀察的經驗”的虛擬教學環境，精心設計教學策略、教學思想及教學內容，使學習者置身于極自然的環境中與其他學習者或教師進行實時交互，全身心投入到學習中，更有利于獲取知識和技能。

3 藏區基礎教育現狀

藏區是指藏民族居住的區域。按行政區劃分，我們把藏區分為一區四省，即西藏藏族自治區，青海省、甘肅省、四川省和云南省的部分地區，除了西藏自治區外其他四省均為多民族雜居省份。按地理區域劃分來看，所謂藏區是指青藏高原及其周邊地區，從我國西北的青海省到西南的云南省，這些省份的藏族居住區域一般都靠攏于西面高山區域[2]。藏區中小學現行課程以國家教委規定的義務教育課程計劃為依據，酌情增減了一些學科。除藏文課本外，其余課本均使用人民教育出版社出版的全國統編教材。藏文課本中除了藏文語法和文法內容外，其他內容均根據漢語課本對譯而來，目的在于協調藏族兒童對漢、藏語言的學習，方便藏族學生參加全國各種升學考試[3]。由于藏語的口語和書面語有較大差別，母語是藏語的學生，學習抽象的漢語理論時要進行2次翻譯才能理解所學知識，首先將漢語翻譯成藏語書面語，再把藏語書面語翻譯成藏語口語。我們對甘肅民族師范學院中的藏族學生進行調查發現，幾乎所有學生從小學一年級就開始接受藏漢雙語教學，但是他們對一些有較多術語或抽象性的全漢語課程接受起來還是十分困難，很難創設幫助這些學生提高認知的建構主義學習環境。

E-learning可以提供交互方便、學習時間和地點靈活、節約教學成本并能根據自身基礎進行學習的良好學習條件，能夠整合全社會的教育資源，為藏區學生學習所用。

4 E-learning在建構主義藏漢雙語學習環境中的應用

4.1 藏漢雙語的E-learning平臺

E-learning主要是指在線學習或網絡化學習，這是一種現代、高效、個性化的學習環境，它突破了時空限制，是傳統課堂的延伸[4]。特別是藏漢雙語的E－learning平臺，在師資相對匱乏、學生存在語言障礙的藏區中可使自主學習成為現實。在藏漢雙語平臺上，所有學習資料是藏漢對照的，學習者不僅可以反復學習教師講義，做作業，觀看相應的藏漢對照教學資料；而且可以向遠在千里之外的其他教師提問，并與網上的其他學生討論和評價課堂上所學的知識。這樣不僅可以促進他們的藏語學習，而且可以使他們對一些抽象的漢語名詞有更深刻的認識和理解，從而轉化為學生自己的經驗，有利于他們建構知識，調動學習積極性，提高學習效率。

在E-learning平臺上可以運用大量多媒體技術，有助于啟發式教學的開展，在E-learning中運用多媒體技術將會彌補單純說教的不足，通過演示一些抽象的教學內容，提供生動、活潑的直觀形象思維材料，展現學生不能直接觀察到的事物等。學生則能從思維、情感和行為3方面參與教學活動。

在E-learning中可以運用虛擬技術徹底打破空間限制。大到宇宙天體，小至原子、粒子，學生都可以進入物體內部進行觀察。虛擬技術還可以突破時間限制，一些需要幾十年甚至上百年才能觀察的變化過程，通過虛擬技術，可以在很短的時間內呈現給學生。例如，人類活動對生態造成的負面影響，可以通過虛擬技術在一堂課內展現給學生。

4.2 個性化學習

藏漢雙語的E-learning充分實現了個性化學習，在這個平臺上，沒有統一的教材、統一的進度。只要是信息技術普及的地方，每一位學習者都可以根據自己的學習特點，從計算機上自由地選擇學習資源，按照適合于自己的方式和速度進行學習。

4.3 虛擬實驗[5]

實驗是教學活動中必不可少的過程，很多學習科目都是以實驗課程為基礎的。實驗對于培養學生操作能力和解決問題能力至關重要，學生的大部分實踐能力都是通過實驗得到的。對甘肅民族師范學院藏族學生的調查發現，在他們的學習過程中，由于實驗設備、儀器、人員等問題，沒有完成過很多實驗器材要求高的實驗，即使相對簡單一點的實驗，完成地也很匆忙，往往實驗結束了，很多學生還不明白實驗目的。而在E-learning中，可以有效地解決這些問題。利用鼠標的點擊、拖動，可將計算機上虛擬的各種儀器，按實驗要求、過程組裝成一個完整的實驗系統，并在這個系統上完成整個實驗，包括原材料的添加、實驗條件的改變、數據采集以及實驗結果的模擬、分析。學生還可以反復多次實驗直至完全掌握實驗為止，學生足不出戶便可以做各種實驗，獲得與真實實驗一樣的體會，從而豐富感性認識，加深對教學內容的理解。

4.4 E-learning和現實教學的相互影響

在藏區的基礎教育中，E-learning不是萬能的，它只是學校教育的完美補充，沒有教師指導，學生會失去學習目標和方向。但是僅靠學校課堂教育將遠遠不能滿足地處偏遠的藏區學生日益增長的求知欲和實踐要求。只有將兩者相結合，才能促進學生理論和實踐水平同步發展，提高藏漢雙語運用能力。在學校教學中，教師也可以利用E-learning中的藏漢雙語平臺輔助教學，并布置適當的E-learning作業，促使學生課余時利用E-learning進行再學習，從而增強教學效果。

綜上所述，E－learning的出現將徹底改變藏區學生學習方式，把學生帶入一個全新的建構主義學習境界。E-learning創設的藏漢雙語建構主義學習環境不僅僅是傳統教育的延伸，更是一場革命。在計算機上實現師生互動以及優質資源共享等，能夠使學生學得更多、更快、更活，理解得更為透徹。我們要充分利用E-learning平臺，把藏區學生培養成為具有創造能力、自信心、好奇心、求知欲與積極的情感體驗的人才。

[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1998（3）：7～9.

[2]多杰才旦.邊緣藏區教育發展的不平衡對構建和諧社會的潛在影響[J].南方論刊，2009（3）：49～50.

[3]巴登尼瑪.藏族教育之路探索[J].教育研究，1998（10）：50～54.

[4]買桂英.基于VRML的E-learning平臺的設計和實現[D].西安：西北大學，2008.

[5]買桂英.X3D 在 E-learning中的應用[J].重慶工學院學報，2008（11）：173～176.

G750

B

1671-1246（2011）17-0024-02

Vol.29 2011 No.17

甘肅省教育科學“十一五”規劃課題“基于X3D的E-learning在甘南藏區基礎教育中的應用”（GSBG[2009]GXG097）