衛校學生情商（EQ）的發展調查與教育策略

李 召，金玉龍

（武威衛生學校，甘肅 武威 733000）

衛校學生情商（EQ）的發展調查與教育策略

李 召，金玉龍

（武威衛生學校，甘肅 武威 733000）

對332名中職生自我意識（情商的核心）的發展狀況做了概括的描述，同時對新生、二三年級學生、實習學生和城鄉中職生在自我意識發展水平上的差異進行了比較分析，發現在中職生自我意識的發展過程中，入校第一年和實習期（第三年）是一個重要的轉折期，實習期學生自我意識發展水平明顯高于初入校中職生，城市學生的自信心水平明顯高于農村學生，自評心智成長水平逐年級增強。

衛校學生；情商的發展；教育策略

自我意識是人格的核心成分，在人格發展中起著極為重要的作用。近年來，重視發展職校生心智潛能，培養職校生的自主意識、自我管理能力，強調學生自主教育的作用，已經成為開展職業素質教育過程中一個引人注目的研究熱點和發展趨勢。但是，迄今為止有關職校生自我意識發展特點與規律的研究資料十分匱乏，對中職生的有關研究就更少。為了深化有關研究，了解西北中職生自我意識發展的特點與規律，我們對武威衛生學校入校新生、二三年級學生和實習期學生4個年級332人開展了這項調查。

1 調查方法

為了比較全面地反映中職生自我意識發展的特點與規律，我們參考了北京師范大學心理學院許燕教授的研究成果，認為職校生自我意識結構中與人格發展有密切關聯的基本要素主要應包括自我評價、自我設計、自信心、主動性與自制力、自我監控等5項，圍繞上述要素，我們設計了中職生自我意識發展水平調查量表。其中，自我評價量表由20道題組成，包括對自己外貌、智力、性格、學業、職業規劃、人生目標等方面的評價；自我設計量表由10道題組成，包括目標選擇的全面性、系統性、清晰度、合理性等方面內容；自信心量表由5道題組成，主動性與自制力量表由10道題組成，自我監控量表由5道題組成，總共50道題。

調查題目的計量方法采用“三點式”，即每個題目有“是”、“不確定”、“不是”3 種選擇，分別賦值為“2”、“1”、“0”。最后統計各題選擇的百分比、各項平均值和標準差。

2 調查結果

2.1 衛校學生自我意識發展的基本狀況分析

2.1.1 結構特征 從自我意識所包括的5個要素來看，衛校學生的發展水平并不平衡。具體表現為自我評價水平最高（1．73），主動性與自制力發展水平其次（1．52），自信心發展水平再次（1．38），自我設計和自我監控水平最低（1．23）。

2.1.2 整體水平 中職生的自我意識發展雖然整體水平不錯，但在自我設計、自信心、自我監控、主動性與自制力等方面仍然有不盡如人意之處。

2.2 衛校學生自我意識發展水平的差異分析

2.2.1 衛校不同年級學生自我意識發展水平的差異分析 入校新生、二三年級學生和實習期學生4個年級相比較的結果表明：入校新生自我意識發展的總體水平明顯低于實習期學生，二三年級學生自我意識發展的總體水平略低于實習期學生。在各個具體項目的發展水平上，除了自我評價一項，其他方面二三年級學生自我意識發展的總體水平明顯低于實習期學生。

2.2.2 自信心水平 城市中職生的自信心水平明顯高于農村中職生。城市中職生和農村中職生中，經常為自己缺乏自信而苦惱的人數所占比例分別為16.47%和21.74%；總覺得自己在某些方面不如別人的中職生所占比例分別為18.32%和29.64%；認為自己離理想目標太遠因而不抱希望的中職生所占比例分別為8.7%和13.04%。

2.3 衛校學生自我關注內容

衛校學生自我關注內容具體包括以下幾方面：（1）衛校女生對自己的身材、外貌、能力、性別等方面的滿意度逐年提高；（2）在關心他人方面，衛校農村女生的自我評價明顯高于衛校城市學生；（3）在情緒穩定性和主導情緒方面，二三年級學生的自我感覺明顯優于新生和實習期學生；（4）在獨立性方面，實習期學生的自我評價明顯優于新生；（5）在做事的認真仔細程度上，實習期學生的自我評價明顯優于二三年級學生。上述差異表明：衛校學生中實習生在自我感覺和自我評價方面存在明顯的優越感。

3 討論

（1）衛校學生自我意識的發展水平隨著年級的增長而不斷提高，其中，實習期是衛校學生自我意識發展中的一個重要的轉折期。

（2）衛校學生自我意識的發展在不同要素上有不同的表現，其中自我評價的發展水平最高，自我設計和自我監控的發展水平相對較低，自信心次低。這種不平衡現象提示我們在開展心理教育和心智訓練時必須充分考慮不同結構要素在發展水平上的差異與區別。

（3）新生自我意識的發展水平與實習期學生、二三年級學生有著明顯的差異，造成這種差異的原因主要有以下幾點：①家庭影響的不同。由于文化背景和農村環境的不同，農村家庭一般不像城市家庭那樣對女孩子從小就注重成就、成長的關注照顧，因此農村女生的自主意識和獨立能力要低于城市女生。②學校教育的差別。由于從普通中學來到衛校學習，普通中學與衛校對學生的管理與教育、課程設置有巨大區別。一般來說，衛校教師對學生的關照、尊重要更多一些，這樣對衛校學生自信心、主動性以及自制力的發展比較有利。③生活方式的不同。農村家庭傳統的生活方式是以種田打工為主和大家庭生活，而城市家庭學生生活方式是以學習、娛樂為主，三口之家，有更多的獨立性和自主性，雖然近年來在黨和政府的關懷下城鄉二元化在不斷縮小，生活方式逐漸接軌，但是幾代人形成的傳統習俗的影響仍然起著一定的作用，城鄉衛校女學生自我意識發展的上述特點就是特定文化、生活方式的差異影響下所積淀的一種人格心理特征。④衛校學生自我意識的發展在總體水平上沒有明顯的性別差異，但是在自我評價上性別差異卻十分明顯，說明在教育中應特別注意保護女學生的自我感受，改善她們的自我形象。⑤一些中職生的自我意識發展存在不足，主要緣于家庭、學校等諸多外部環境的消極影響。

4 建議

提高中職生自我意識發展水平和潛能開發，要從人生目標、職業生涯規劃、專業教學、班級管理、評價機制、心理輔導等方面入手。在教學過程中，教師要全面實行自主教學模式，充分發揮學生的自主性與自覺性以及現代化教學手段的作用，并重視對學生創新意識與創造力的培養。

要開展有針對性的心理輔導與訓練，幫助學生更好地認識自我，在客觀認識自我的基礎上形成積極的自我觀念，增強自信心，提高自我設計的能力，增強自我監控的意識和水平，進而促進學生自我意識的發展。充分發揮心理暗示的作用，改善育人環境，心理暗示可以引起人在自我觀念、自我期待、自我體驗、自我形象等方面的深刻變化，而且對學生自我意識的發展與潛能的開發具有重要的影響作用。

[1]張德.心理學[M].長春：東北師范大學出版社，1993.

[2]李新春.職高生心理發展特點、心理問題和應對策略[J].河北教育，2007，3：32～35.

[3]高平.對中學生自我意識發展水平的調查分析[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2001，3：13.

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1671-1246（2011）02-0110-02