我校學生管理方面存在的問題及建議

胡 琳

（河池市衛生學校，廣西 河池 547016）

我校學生管理方面存在的問題及建議

胡 琳

（河池市衛生學校，廣西 河池 547016）

學生管理；服務體系；問題與建議

近年來，隨著國家大力發展職業教育，職業學校的招生規模在不斷擴大，生源的質量存在滑坡現象，同時由于培養的對象發生了根本性的變化，中職學校的學生管理工作也面臨著新的挑戰。目前，我校在學生管理方面還存在一些亟待解決的問題，筆者在此談一些看法。

1 存在的問題

1.1 學生管理制度不完善，認為學生管理是學生科與班主任的事

目前，我校學生管理工作是在學校行政領導下，由學生科主管，班主任具體負責。這就造成了學校各科室及大部分教職工普遍認為學生管理是學生科與班主任的事。學校除學生科以外的各科室不愿意管理學生，形成各自為陣，互不干涉的局面。教務科只管教師上課，保衛科只管學校治安，團委只管學生中的先進分子，總務科只管水電的供應，其余科室參與更少。部分教職工對學生的違紀現象更是視而不見，認為這是學生科與班主任的事，與己無關，有的甚至以旁觀者的姿態和口吻說“怎么招的學生，學校是怎么管的”等。違紀學生對學生科及班主任以外的教職工也不屑一顧，依然我行我素。

1.2 學生管理方式不合理，班主任積極性低

我校的管理一直以來都是沿用計劃經濟下的管理模式：強調以“規章制度為中心”，加強檢查和督促。這種方式導致班主任只關心如何矯正學生表現出來的形形色色的錯誤行為及于班于己都有利的事情，學生只關心如何表面地、形式地維護規章制度，班干部只從事監視的活動，監視本班學生不違紀、不被登記扣分。第一，這其中有些一味地為管而管，管住只要學生不打架、不出事、不出其他問題等做法早已不適應新形勢對培養人才的需求，也不適應現代學生的心理和思想要求；第二，校領導、學生科、總務科等各科室每個學期都要與班主任簽訂“學生安全責任狀”、“衛生責任狀”、“班級財產責任狀”等，他們把所有的責任與壓力一干二凈地推給班主任，班主任的壓力太大，工作太繁雜；第三，學生科對班主任的管理與考核欠人性化；第四，學生科的某些管理人員兼任班主任后對班級的各項評比與考核缺乏公平性與公正性。這一系列的原因致使全校教職工都不愿擔任班主任。在學校拿擔任班主任作為晉職與評優的條件、采取輪流擔任，不擔任扣崗位津貼等手段的迫使下，教師雖然做了班主任，但大部分班主任對學校、尤其是學生科的一些做法滿腹怨言，對學生管理的積極性當然不高，有些甚至是應付而已。

1.3 學生管理制度執行力度不夠

學校為了加強學生管理，建立了一系列的管理制度，以促進班級的管理和學生個人的管理，但是在執行這些制度的時候，存在不同程度的落實不徹底的現象，從而影響了學生管理工作的提高。比如某些行為特別惡劣的學生，給班級乃至學校至造成非常嚴重的影響，按學生管理條例已達開除的，學校卻不按制度給予相應處理。學校的這種“大慈大悲”不但沒讓這些學生“感激涕零”，反而使校紀班規在他們心中形同虛設，這既大大降低了學校的威嚴，同時又給另一些紀律性不強的學生產生了效仿的機會。

1.4 課堂上的學生管理職能弱化

我校每學期給學生2次機會評價教師教育教學的質量，但有些學生不好好學習，考試作弊，對教師課堂上、考場上的嚴格要求耿耿于懷，于是在評教時乘機提出一些尖銳的、夸大事實的甚至是無中生有的意見。因為這些“得罪”不起的學生，因為學校某些領導及教務科負責人只相信“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，他們堅信學生的評價結果是衡量教師教學質量的真標準，他們常以排名說優劣，以分數論英雄，這致使很多教師在上課時不惜放棄威嚴與自尊，菩薩般的寬容和大度，或施以“小恩小惠”與學生搞好關系，或一味迎合學生的趣味和需要，降低對學生的學業要求，該說的不說，該管的不管，不抓課堂紀律，不問學生考勤，不管教學秩序。

1.5 服務體系不健全

學校服務體系不健全，某些行政后勤科室對教職工及學生提出的問題不是敷衍了事就是相互推卸責任。部分工作者服務意識差，缺乏良好的素質和服務態度，對學生居高臨下，盛氣凌人。

2 幾點建議

2.1 完善學校管理制度，形成齊抓共管的局面

學生管理工作不僅是學生科、班主任的責任，也是全校教職員工的共同責任。為此，應健全學校內部機制、完善學生管理制度。學校領導要充分調動各行政科室和廣大教職工的積極性，要暢通各行政科室之間溝通聯絡的渠道，正確處理好各科室、各個人之間的關系，要號召全校教職員工及各行政科室多角度、多層次地參與學生管理。

2.2 明確學生管理目標，完善學生管理制度

學生管理工作的目標應該是多教給學生一些終身受益的東西，使其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。中職學校的學生正處在思想觀念、行為舉止形成的關鍵時期，而我校有相當一部分學生在行為習慣上存在問題，故學校加強各項常規管理與檢查要以培養學生良好的人格意識與良好的行為習慣為目的，要以提高學生的自律、自理、自立能力，達到“以行養德，以行促學”為目的，而不是一味說教，一味壓制，徹底把學生管住。

在德行教育上，要根據學生特點，進行責任感教育，讓學生感受到職業的神圣感和社會的責任感，要加強感恩教育，讓學生感謝父母的養育之恩，感謝教師的諄諄教導之恩，要感恩同學、感恩社會、感恩自然。

2.3 完善班主任的管理制度，激發班主任的工作熱情

第一，學校領導及中層干部在對班主任隊伍建設的決策過程中應統一認識、統一行動，要深入到班級的具體工作中，聽取廣大班主任的意見，確保決策的民主化和切實可行。第二，學校領導及中層干部一定要堅持嚴于律己，廉潔奉公，要求班主任做到的事情自己要首先做到，要為全體師生樹立良好的榜樣。第三，學校領導及中層干部要敢于承擔一定的責任與風險，不要把所有的責任與壓力都推給班主任。第四，要加強學生科成員自身素質建設，對班主任及班級的考核要公正、公平、公開。

班主任理念的更新、角色的轉變、潛能的挖掘在很大程度上取決于班主任評價體制的改革。只有在溫暖人性的關懷之下，通過多種途徑、從多方面，以發展的眼光來對班主任進行評價的考核體制才是科學、公平的評價體制，也只有這樣，才能激發班主任的工作熱情。

2.4 完善規章制度，嚴格按規章制度辦事

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。科學的規章制度既使管理者在管理過程中有章可循、有據可依，也為學生自我約束言行提供了指南。所以，必須通過完善學校規章制度、建立動態管理機制，來規范學生管理，提高學生管理的工作效率。對違反制度的師生應當嚴肅處理，決不能姑息遷就，否則制度就流于形式，而且這往往讓他們有“老師和學校不能把我怎么樣”的想法，因而更加地有恃無恐。教育不是萬能的，一所學校出現個別嚴重違規的學生并不奇怪，只有將那些屢教不改的學生嚴肅處理，還大多數學生一個良好的學習環境，才是對學生最切實的保護，才能實現教育的公平性，才算是真正的以人為本。

2.5 強化課堂上的學生管理職能

有位學者說得好：“進行教學，它首先必然包含紀律管理”。著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫也曾說：“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生，可以肯定，其重要性不低于所規定的課程的學科內容”。可見，課堂紀律管理不僅是教學工作的一個重要內容，它更是組織教學的重要環節與培養學生自覺遵守紀律的途徑和方法。然而，課堂教學管理不是教師的獨角戲，它需要得到各方面的支持與配合，尤其是校領導及教務科要為嚴肅課堂紀律、加強教學管理的教師提供堅強后盾。這就要求學校領導不應簡單地以學生的評教結果作為衡量教師教育教學質量的真標準 (因為現行學生評教制度本身還存在許多缺陷和漏洞)，這樣容易挫傷許多責任心強、敢于負責、敢于管理的教師的工作干勁與熱情。要知道，教師的職責是教書育人，這就必然要有嚴格的要求與規章制度，而不僅僅是和顏悅色與微笑服務。

2.6 完善服務體系，確立“以人為本”的服務意識

學校應完善服務體系，從根本上確立以人為本、以學生為中心的服務意識。這個服務體系應該是功能完善、工作細致、服務質量高、覆蓋面廣的。我們的服務人員應該是素質高、能站在學生的角度去想問題的、能真正在實處給教職工及學生解決困難。只有這樣，才能為學校的教學及學生的學習、成長提供良好的支持和保障。

2.7 設立校領導接待日

為了深入了解校情民意，及時聽取和解決全校師生在工作、學習和生活中遇到的問題以及對學校不足之處所提出的意見，使學校各項工作再上一個新臺階，學校應設立校領導接待日。參加接待日的校領導，應認真落實首問負責制，既要負責接訪，又要負責交辦和督辦，能當場解決的，就當場解決的；無法當場解決的，要按照“誰主管、誰負責”的原則，責成有關部門限期解決，真正把問題解決到位，同時要做好解釋工作，從而真正體現學校的事情就是全校師生的事情，全校師生的事情就是學校的事情。

總之，抓好職業學校學生管理工作是一項長期而艱巨的任務，希望我校全體教職工繼續努力工作，積極探索，努力開拓學生管理的新思路，把職業學校素質教育真正落到實處。

[1]蔡玉娜.當前中職學校學生管理工作存在的問題及對策探討[J].衛生職業教育，2007，25（6）：43～45.

[2]田剛亮.職業學院學生管理之思考[J].中國科教創新導刊，2007,14：136.

[3]劉鵬.對當前高職學院學生管理工作的思考[J].文教資料，2008，1：208～209.

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1671-1246（2011）02-0043-02