張掖醫(yī)學高等專科學校師德建設實踐與反思

張世瑞

（張掖醫(yī)學高等專科學校，甘肅 張掖 734000）

張掖醫(yī)學高等專科學校師德建設實踐與反思

張世瑞

（張掖醫(yī)學高等專科學校，甘肅 張掖 734000）

張掖醫(yī)學高等專科學校；師德；建設

目前，張掖醫(yī)學高等專科學校的建設與發(fā)展正處于由“規(guī)模發(fā)展”向“內涵建設”轉變的關鍵時期，如何統(tǒng)籌學校規(guī)模發(fā)展與內涵建設的關系，如何統(tǒng)籌學校當前發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的關系，如何統(tǒng)籌人才少、資金缺和學校搶機遇快發(fā)展的關系，如何統(tǒng)籌當前師德建設和教師專業(yè)成長的關系，如何統(tǒng)籌學校發(fā)展和教職工利益的關系就成為學校當前工作的重中之重。近幾年，學校以認真貫徹落實《公民道德建設實施綱要》為契機，把教師職業(yè)道德建設列入重要議事日程；并將職業(yè)道德建設與加強教師隊伍其他各項建設相結合，出臺了《張掖醫(yī)學高等專科學校師德教育實施意見》，制定了師德規(guī)范，營造了有利于師德建設的良好氛圍和人才成長環(huán)境，樹立了在教書育人實踐中加強師德建設的思想，雖然取得了一些成績，但仍存在諸多問題。

1 教師角色現(xiàn)狀及教育教學工作中存在的問題

教書育人是高校師德建設的出發(fā)點和切入點。教師的作用在于教育、引導學生學會生存、生活、做人和與他人合作。醫(yī)學博大精深，學醫(yī)歷程充滿艱辛，作為醫(yī)學院校教師，身教重于言傳，只有加強自身政治素養(yǎng)，擁有高尚的職業(yè)道德，才能在教書育人過程中給傳遞學生更多正面信息。但就目前而言，學校教師在教育教學工作中還存在以下問題。

1.1 職業(yè)情感存在危機

主要表現(xiàn)在教師凝聚力、向心力不強，工作不認真，心態(tài)浮躁，敬業(yè)精神不足，功利思想濃厚。在課時津貼等利益的驅使下，部分青年教師承擔過重的教學任務，進而影響教學質量，導致學生接受的知識含金量降低。

1.2 為人師表意識不強

少數(shù)教師為人師表意識不強，工作態(tài)度不端正，備課不充分，上課敷衍了事，遲到、早退等現(xiàn)象時有發(fā)生。部分青年教師言談舉止不夠端莊，授課過程中，對時事評論不夠客觀；在利益驅使下，片面追求課時量，甚至出現(xiàn)部分教師向學生索要或接受學生家長財物等以教謀私的行為；部分教師有譏諷、歧視學生行為；還有搬弄是非，挑撥離間，誹謗同事、領導等不利于同事間、上下級團結的行為。

1.3 學術態(tài)度不端正

主要表現(xiàn)在剽竊、抄襲、照搬他人學術成果的現(xiàn)象時有發(fā)生，少數(shù)教師進行學術研究時敷衍了事，態(tài)度不端正，將學術研究功利化。還有部分教師忙于著書立說，對教學工作敷衍了事。

1.4 育人觀念淡漠

有相當一部分教師只知教書不知育人，只管教、不管導，課后很少與學生接觸，不與學生進行思想交流；少數(shù)教師不注意言行舉止，講話隨心所欲，宣講消極頹廢的思想觀點，直接影響學生健康成長。

1.5 教學態(tài)度不嚴謹

部分老教師憑自身經(jīng)驗講課，不備課，不調研，不注重知識更新，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識，使教育陷入循環(huán)封閉的怪圈，無法適應時代發(fā)展和學生身心發(fā)展需要。一些青年教師下載現(xiàn)成課件，不研究、不修改，上課只是照讀課件；有時甚至直接下載視頻全程播放，沒有結合實際地講解。

2 師德建設存在問題原因分析

2.1 重視不夠，認識不到位

（1）校領導和各部門對師德建設的認識不到位，重視教學、科研工作，輕視師德建設。（2）教師自身認識不到位，多數(shù)教師認為只有業(yè)務過硬才是真本事，存在著重智育、輕道德，重學歷、輕素質現(xiàn)象。（3）在人才培養(yǎng)、使用和評優(yōu)方面，出現(xiàn)了對人才價值取向和判斷標準上的偏差，重業(yè)務、輕思想品德，重科研、輕教學。

2.2 缺乏機制，管理不到位

（1）師德建設工作機構不健全，主管部門不夠明確或職責不清、責任不明，無法有效開展工作。（2）規(guī)章制度不健全，國家沒有制定高校師德建設的具體規(guī)范；學校雖然有規(guī)范，但內容籠統(tǒng)、抽象，缺乏具體規(guī)定，可操作性差。師德建設的工作制度、評價制度、監(jiān)督制度不配套，師德建設無章可依。（3）管理不規(guī)范，未構建師德建設網(wǎng)絡體系，重提倡、輕管理，重宣傳、輕效果，靠一般性號召，靠教師自覺性，工作的推進帶有突擊性、隨意性，缺乏經(jīng)常性和持續(xù)性。

2.3 形式單一，活動不到位

（1）開展師德建設的教育活動少且內容單調、空洞，形式單一，方法落后，創(chuàng)新不夠，缺乏吸引力，教師感到枯燥乏味，參與積極性不高。（2）發(fā)揮師德先進的典型示范作用不夠，學校在人才晉級和任用上，重教學、科研，輕師德，部分教師也認為在師德建設方面取得的成果含金量低。

2.4 觀念陳舊，理念不到位

師德建設要與時俱進，隨時代變化而發(fā)展。現(xiàn)階段師德建設的理念還比較陳舊，不符合時代要求，以人為本思想未得到全面體現(xiàn)。（1）教師未真正樹立以學生為主體的教育理念；做不到因材施教，不能發(fā)展學生個性，促進學生全面成才、全面發(fā)展的良好氛圍尚未形成。（2）學校講教師無私奉獻的多，講培養(yǎng)發(fā)展的少；對教師管理限制的多，關心照顧的少。

3 加強師德建設的主要途徑

建立和完善教師職業(yè)道德考核、獎懲機制和管理機制，積極鼓勵學生及其家長和社會有關方面對教師職業(yè)道德狀況進行監(jiān)督和評議。關注教師合理要求，把師德教育與解決實際問題相結合；關心、理解教師，不斷改善教師學習、生活和工作條件；樹立人才資源是第一資源的思想，努力創(chuàng)設尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創(chuàng)造的環(huán)境，切實做好教師培訓、進修、職稱晉升和攻讀學位等方面的規(guī)劃和安排，充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性以推動師德建設。

3.1 高度重視，統(tǒng)一認識

校領導應形成統(tǒng)一領導、分工負責、協(xié)調一致、齊抓共管的工作新格局，進一步做到制度落實、組織落實、內容落實。學校黨政工團要齊抓共管，運用靈活多樣的形式吸引教師參加師德教育活動；廣泛開展教書育人活動，引導教師以敬業(yè)精神和優(yōu)良品德感染學生。

3.2 建立師德教育長效機制

建立長效機制，把師德建設作為教師隊伍建設的核心工作常抓不懈。（1）建立健全師德師風培訓制度和師德師風培訓檔案，將師德師風培訓制度化、規(guī)范化；（2）經(jīng)常組織教師溫習《教師法》、《教育法》和《高等教育法》，自覺以法律規(guī)范自身行為，做到依法從教、以身立教，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才。

3.3 創(chuàng)設和諧的校園環(huán)境

構成良好校園環(huán)境因素包括優(yōu)良持久的校風傳統(tǒng)，共同追求的理想目標，敬業(yè)進取的校園氛圍，團結和諧的人際關系，健康向上的心理狀態(tài)，導向正確的道德輿論，堅強有力的思想工作等。通過良好校園環(huán)境的構建，促進教師提高道德修養(yǎng)。

3.4 健全師德建設評價和激勵機制

加強師德建設不能單純依靠說教，必須與教育教學實踐相結合，與教師工作實際、生活實際相結合。因此，師德建設運行機制的核心在于師德評價與激勵機制的有效運作。（1）制定科學可行的師德評價辦法，把師德考核與教學科研工作考核放在同等重要的位置，并與之相結合，記入教師考核檔案，考核結果作為教師獎勵、聘任、晉級、晉升的重要依據(jù)；實行師德表現(xiàn)“一票否決制”，認真考核師德表現(xiàn)，并做到獎罰分明，以推動師德建設。師德考評的目的不僅是考核結果的“應用”，也是師德的宣傳和教育。（2）繼續(xù)提高教師政治地位、社會地位和經(jīng)濟地位，發(fā)揮教職工在學校建設中的作用，發(fā)動廣大教師以不同形式參與學校管理和重大問題的決策，尤其是一些事關學校發(fā)展和教職工切身利益的事項，以激發(fā)他們的主人翁精神。（3）公正、民主地評選“先進工作者”、“師德先進個人”和各等級的“名師”等，并大力宣傳，使教師學有榜樣，趕有目標，形成比學趕超的良好氛圍。

師德師風建設的最終目的在于提高教育質量，培養(yǎng)高素質人才，它是建校之基、立校之本、興校之源。加強師德建設，提高教師素質，強化教師的事業(yè)心、責任感，對于全面提高學校教育教學質量，凈化教育教學風氣具有重要意義。因此，必須強抓師德建設不放松，引導廣大教師樹立正確的育人觀念，在塑造學生的同時成就自己，在培養(yǎng)學生的同時完善自己，努力創(chuàng)設育“生”與育“師”齊頭并進的育人環(huán)境，讓教師以積極向上的心態(tài)投身于教書育人工作，努力樹立新時期高校教育工作者的嶄新形象。

G451．2

A

1671-1246（2011）15-0021-02