整體設(shè)計教學方法 提高生理學教學效果

何巍

（九江學院基礎(chǔ)醫(yī)學院，江西 九江 332000）

整體設(shè)計教學方法 提高生理學教學效果

何巍

（九江學院基礎(chǔ)醫(yī)學院，江西 九江 332000）

整體設(shè)計；教學方法；生理學

生理學是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的重要橋梁學科，其內(nèi)容理論性強，抽象且難以理解。為激發(fā)學生學習興趣和學習積極性，使其學得懂、學得快，筆者結(jié)合多年教學體會，對章節(jié)特點、教學方法和學生現(xiàn)狀進行歸納分析，通過整體設(shè)計教學方法并綜合應(yīng)用于生理學教學，取得了較好的教學效果，現(xiàn)介紹如下。

1 上好第一課，激發(fā)學生學習興趣

講好第一章緒論至關(guān)重要。教師應(yīng)充分準備，精心制作課件，重視第一節(jié)生理學的任務(wù)和研究方法講解，介紹生理學重要性及發(fā)展史，讓學生初步了解生理學，并認識到學習生理學的重要性，從而激發(fā)求知欲，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

2 對比和總結(jié)法

對比和總結(jié)法是通過采用對比方式對同一章節(jié)并列內(nèi)容進行講授，每一章內(nèi)容講完后，采用圖表、表格方式進行概括性總結(jié)，把知識系統(tǒng)化、條理化，加強知識間縱橫聯(lián)系，幫助學生突破記憶難關(guān)，加深對知識的理解和掌握。該方法適合在各章使用，但要注意簡單比較及大雜燴比較，可采用如下方法。

2.1 概念比較法

如血清和血漿，閾值、閾電位和閾刺激，反射和反應(yīng)，興奮性和興奮等，通過比較講解，幫助學生區(qū)分相似概念，便于理解和記憶。

2.2 相反比較法

如講解興奮性和抑制性突觸后電位，局部電位和動作電位，心交感和心迷走神經(jīng)的生理作用，主動轉(zhuǎn)運和被動轉(zhuǎn)運等時，通過相反比較法，可加深學生對知識的理解和掌握。

2.3 順序比較法

如對比心臟泵血過程中各期的室內(nèi)壓、容積、瓣膜開閉、血流方向的特點，胃液分泌的調(diào)節(jié)中頭期、胃期、腸期這3期胃液特點。

2.4 橫向比較法

如講解第四章血液循環(huán)中的心肌生物電時，可把第二章細胞生物電中的單一神經(jīng)纖維的動作電位與心室肌細胞和自律細胞的動作電位對照講解，把3個動作電位的圖形畫在黑板上，讓學生從圖形到機制進行比較，總結(jié)相同點及不同點，從而加深對生物電知識的理解和掌握。

3 講授法

講授法有利于師生互動，加深學生對知識的理解，學生思維與教師板書同步，能集中注意力。因此，在教學安排上，生理學中發(fā)生機制和影響因素，如靜息電位和動作電位的形成機制、尿的生成過程、尿的濃縮與稀釋、影響心輸出量和動脈血壓的因素等易采用講授法。但要取得好的教學效果，應(yīng)注意以下幾方面：（1）講授前，教師要認真?zhèn)湔n，重新組織教材內(nèi)容，精心制作課件用以展示動態(tài)過程，將抽象的教學內(nèi)容具體化。（2）講解時，要用抑揚頓挫的語調(diào)、豐富的面部表情并融入肢體語言吸引學生注意力，避免照本宣科。（3）講解要重點突出，深入淺出，講透難點，合理使用課件與板書，用生動的語言將自身學習心得傳授給學生，使講課內(nèi)容“精”，層次“明”，條理清楚。

4 設(shè)問置疑導(dǎo)入教學法

設(shè)問置疑導(dǎo)入教學法是一種能激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生積極參與，充分調(diào)動學生主動性和積極性，培養(yǎng)學生分析、解決問題能力的教學方法。教學過程中，學生注意力集中，課堂充滿活力，教學效果好，深受學生歡迎。該方法在各章教學中均可適時采用，但如何以及何時提出問題需精心設(shè)計。問題可結(jié)合生活及臨床實際提出，使學生學以致用，并增強學習興趣。如講授刺激引起反應(yīng)的3個條件時，提出“大家都打過針，為什么有的護士打針疼，有的護士打針不疼呢？”的問題，引出無痛注射法操作中的“二快一慢”，讓學生根據(jù)所講知識解釋“二快一慢”，從而加深其對知識的理解。講授影響靜脈回流的因素時，可以聯(lián)系生活中“人蹲久后突然站起來，為什么會頭昏、眼花？坐車坐久了，為何會腳腫？”等問題。講授滲透性利尿時，引導(dǎo)學生討論臨床上糖尿病患者血糖高時出現(xiàn)尿量增多的原因。講授體溫調(diào)節(jié)時，提問為什么高熱患者高燒前會先出現(xiàn)寒戰(zhàn)？講授甲狀腺激素的生理作用時，先給出甲亢患者的臨床表現(xiàn)，讓學生結(jié)合書本知識解釋為什么患者會出現(xiàn)這些臨床癥狀，教師再總結(jié)精講。在教學中，創(chuàng)設(shè)用理論解答實際問題的情境，學生會認識到知識的價值，學習積極性也就由此而生，從而產(chǎn)生無窮的動力[1]。學生參與熱情高漲，注意力集中，大大提高學習效率。

5 以問題教學法或講授法為主，多媒體課件為輔

該方法可運用于第二章、第四章、第八章、第十章這些重點章節(jié)的講解，如細胞的跨膜轉(zhuǎn)運、心臟的泵血過程、細胞生物電現(xiàn)象、尿的濃縮和稀釋，將這些難點精心制作成多媒體課件，把一些抽象的內(nèi)容形象化、具體化。而把它作為輔助手段與問題教學法及講授法相結(jié)合，能激發(fā)學生學習興趣，提高生理學教學效果。將多媒體應(yīng)用于生理學教學時，應(yīng)注意課件的實用性和適用性，講解時不能照屏宣科，過分依賴多媒體，而應(yīng)以問題為中心鼓勵學生獨立思考，激發(fā)其學習興趣，以取得較好的教學效果。

6 PBL教學法

PBL教學法是指在教師指導(dǎo)下，以問題為核心，以學生為主體進行小組討論式教學。成功實施這種教學方法的關(guān)鍵在于善于提出問題。問題是PBL教學法的核心，所有學習活動圍繞問題的解決而展開[2]。因此，教師課前要精心設(shè)計問題，問題需涵蓋教學目標要求掌握的課程內(nèi)容，并將基礎(chǔ)知識與生活、臨床實際相結(jié)合。在討論過程中，教師要加強引導(dǎo)，鼓勵學生發(fā)言，肯定學生的表現(xiàn)。當問題偏離主題時，教師要適時指正；當學生表述錯誤時，教師必須及時糾正，只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學生學習熱情，培養(yǎng)他們綜合分析、解決問題能力。PBL教學法要求學生綜合運用所學知識，需要學生花費大量時間和精力查閱相關(guān)參考資料，但學時有限。因此，該教學法更適用于基礎(chǔ)知識較扎實的本科生，并在介紹完循環(huán)、呼吸、尿的生成與排出相關(guān)章節(jié)后進行，可取得較好的教學效果。

7 角色互換學導(dǎo)式教學法

角色互換學導(dǎo)式教學法是讓學生充當教師，教師充當學生，實現(xiàn)角色互換的教學法。運用該教學法可選取內(nèi)容簡單、可讓學生自學的章節(jié)進行，如第三章血液，第六章消化和吸收，第七章能代和體溫。教師提前2周將自學內(nèi)容布置給學生，要求學生查閱相關(guān)資料并制作多媒體課件，結(jié)合課件進行講解。實施過程中，學生積極性很高，部分學生的講解非常精彩。學生講完后，教師要及時點評，指出不當之處及補充未講透的內(nèi)容，并對重點內(nèi)容進行總結(jié)。

總之，興趣是最好的老師，是學生學習的內(nèi)在動力。為激發(fā)學生學習興趣，教師要精心準備，根據(jù)章節(jié)特點和教學內(nèi)容，將各種教學手段和教學方法有機結(jié)合、靈活運用，充分展現(xiàn)自身課堂教學藝術(shù)魅力，鍛煉和提高學生理解和分析問題能力，從而有效提高教學質(zhì)量。

[1]吳建軍，蘇韞，聶蕾，等．改革教學方法和手段提高西醫(yī)基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（22）：61～63．

[2]祝美珍，劉燕平，王飛．論《中醫(yī)診斷學》PBL教學對教師素質(zhì)的內(nèi)在要求[J]．江蘇中醫(yī)藥，2008，40（7）：71．

G424.1

B

1671-1246（2011）15-0057-02

注：本文為江西省高等學校教學教改研究省級立項課題（JXJG-06-17-33）