《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學新思路

董敏杰

（浙江建設職業技術學院，浙江 杭州 311231）

《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學新思路

董敏杰

（浙江建設職業技術學院，浙江 杭州 311231）

實踐教學是思想政治理論課教學的一個重要環節。《思想道德修養與法律基礎》課的鮮明特點是其實踐性，因而，實踐教學在課程的教學體系中占有極其重要的地位。要做好實踐教學，必須解決當前高校在《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學中所面臨的問題，探索出適合時代發展的實踐教學新思路，使實踐教學重要性得以強化，使課程的實效性得以增強，最終對大學生起到積極的教育作用。

思想道德修養與法律基礎；實踐教學；新思路

一、前 言

高校的思想政治理論課既具有較強的理論性，又具有生動的實踐性。因此，為提升高校思想政治理論課的教學效果，應將理論教學與實踐教學結合起來，引導學生走出課堂，積極投身社會實踐。［1］《思想道德修養與法律基礎》課是思想政治理論課中的一門重要課程，其課程性質與教學目標決定了該課程具有鮮明的實踐性。《思想道德修養與法律基礎》課的實踐教學不但進一步豐富了理論教學，而且極大地激發了學生的學習興趣與樂趣。尤其在培養學生的綜合能力、鍛煉學生的意志品質等方面，實踐教學起到了不可或缺的作用。《思想道德修養與法律基礎》課不僅對學生的思想起到指引作用、對學生的行為起到規范作用，更重要的是課程對大學生今后人生道路的選擇起到了一定程度上的定向作用。學生課上學習的理論知識會在日后的學習和工作中得以體現，因而，通過實踐來檢驗理論能夠更好地反映出教學的實效性。

二、《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學現狀與存在的問題

（一）《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學現狀

首先，《思想道德修養與法律基礎》課的實踐教學一般應該在校外或室外進行，這就要涉及到食宿、交通、場所等問題，而學校投入到思政理論課教學的經費是有限的，在維持好理論教學的基礎上，再做好實踐教學就有些力不從心。其次，多數高校的《思想道德修養與法律基礎》課采用合班上課的形式來完成課堂教學，導致課堂人數較多，組織以授課班為單位的實踐教學活動存在著很多現實的困難。第三，有些高校將實踐教學寫入教學計劃，但執行計劃時困難重重，最后隨著理論課程的結束而不了了之。

（二）《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學存在的問題

第一，實踐教學前的準備不夠充分。根據實踐教學活動的要求，在實踐開始階段教師要進行不同程度的部署和準備，除了課堂內的一些較簡單的實踐教學活動，大多數實踐教學活動的實施都要進行較全面的布置和規劃。在實踐活動開始前，教師要圍繞實踐主題組織學生進行實踐分析，使學生對于所要進行的實踐活動做到心中有數，目標明確。當前，多數院校往往忽視這一環節，直接在理論講授中草草帶過，甚至有些學生在課堂上根本沒有聽清楚老師講的實踐的目的、要求，課下要去同學那里聽復述……顯然實踐教學沒有得到應有的重視。

第二，實踐教學形式過于單調。一些院校把實踐教學僅僅看作教學層面的一種教學方式，并且只限于課堂上完成。這樣，實踐教學形式受到很大的限制，在開展實踐活動時既要考慮實踐目標的可行性，又要考慮實踐形式的可操作性。一般來說，受時空限制較大的實踐活動就無法在課堂開展起來，取而代之的是主題演講、專題討論。這樣顯然不能達到實踐教學的目標，學生的能動性也沒有得到很好的發揮。

第三，實踐教學學生的參與率較低。《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學和課堂教學兩者相輔相成、相互促進，實踐教學作為必需的教學環節，應該面向開設課程的全體學生。但是在實際的實踐過程中，真正參與到實踐中的學生寥寥無幾。原因是多方面的：學生對實踐課不感興趣，自己放棄參與實踐的機會，知道有實踐要求但沒有完成，草草上交一份實踐報告應付了事；教師將實踐指定給幾個平時表現較好的學生帶頭來完成，其他學生認為實踐有人在做，便自愿當觀眾了；對于一些在校外開展的實踐活動，全體學生參與難于管理和實施，于是一些學校只選拔部分理論課上活躍的積極分子參與實踐活動。

第四，實踐教學成果未得到及時的鞏固。實踐教學的育人效果，要在不斷地總結和提煉的基礎上，才能得到鞏固，實踐教學對理論教學的促進作用才能發揮出來。學生的實踐成果有多種形式，但無論哪種形式，都是圍繞著一定的主題開展的，當實踐完成后，教師要組織學生做好實踐的總結工作，再一次引導學生從實踐回到理論中，使理論在學生內心得到認同，使理論的魅力得到進一步升華。然而，大多數現實情況是在開展實踐教學后，教師往往將實踐成果在課堂上進行三言兩語的總結，沒有使實踐的價值得以體現。

三、《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學新思路

（一）讓實踐貫穿課程的全過程

當前，針對課程特點，一些院校在進行模塊化教學，一般來說《思想道德修養與法律基礎》課可分為大學生活領航導引模塊、理想情操教育模塊、愛國主義教育模塊、人生觀教育模塊、道德觀教育模塊以及法治觀教育模塊等，教學部門根據模塊事先研究確定實踐主題。在《思想道德修養與法律基礎》教學中，兼顧理論與實踐，將實踐教學融入到理論教學全過程，實實在在地為實踐教學保留一定比例的課時，以保證實踐教學的順利開展與完成。在開學的第一次課上，就將事先做好的實踐手冊發給每一位學生，在手冊上明確了實踐主題、實踐目的、實踐要求等。學生看到手冊上的說明，對實踐的各項要求以及實踐達到的目的就心知肚明了，但是通過什么途徑、如何完成實踐是他們要花心思、費力氣去想的、去做的。在接下來的學習過程中，每完成一個模塊的理論教學，學生將完成一個實踐主題，完成后要在實踐手冊上相應的位置留下痕跡：實踐題目、實踐時間、時間地點、實踐參加者、實踐過程簡述、實踐心得。學期結束時，所有學生將實踐手冊上交任課教師，這樣，實踐教學的完成情況就一目了然了。

（二）使實踐形式多樣并具有可操作性

為了使學生全員參與到實踐中來，實踐形式的多樣性和實踐的可操作性顯得尤為重要。不解決實踐教學的可操作性問題，實踐教學只能是一句空話。［2］教師在解讀實踐方案、布置實踐內容時，可以根據學生的特點提供幾個可行性方案，這樣既起到了幫助學生理解實踐目的的作用，又便于一些學生操作。據調查統計，目前可操作的實踐形式有：社會調查、義務勞動、參觀走訪、支教服務、公益活動、創業實踐等。對于活躍的學生來說，一般不會采用老師講過的實踐方式，而是標新立異，用自己獨特的方式來完成實踐過程。當然，也有一部分學生循規蹈矩，老師怎么說，他就怎么做。在做“人生價值”相關內容的實踐時，學生并沒有一味地追訪名人、做成功校友訪談等，而是切實地根據自身的不同情況，進行了實踐。利用高教園區的獨特優勢，有的學生開始了一周餐廳鐘點工實踐，有的學生利用自己的勤工助學崗位進行有意義的實踐，也有的學生在社區圖書館做起了義工等等。這樣，學生寫出來的實踐報告是真正來源于生活，對自身的提高也是最有效果的。確實如一位學生所感:“實踐無處不在，而被自己注意到的實踐才能使自己受益……”一些地理位置得天獨厚的高校，為學生開展實踐教學提供了更為廣闊的空間；地處城市邊緣、相對偏遠的一些高校就需要任課教師在學校現有的條件下，進行實踐方案設計，也就是在實踐的可操作性上多下功夫，盡可能為實踐教學創造一切條件。

（三）組建實踐小組，激發學生熱情，保證學生全員參與實踐教學

建立實踐組織，確保學生全員參與實踐教學。在實施實踐教學之前，任課教師要指導學生組建實踐小組。實踐小組最初由學生自愿組成，人數為3-5人，完成實踐的過程中，同一組的學生根據自己的特長自行分工，以便將實踐完成得更好。由于群體效應，學生更愿意加入到小組里來，有效降低了部分學生“袖手旁觀”的現象，參與實踐的積極性明顯提高。當然，也有個別學生由于各種原因沒有加入到實踐小組中，這就需要任課教師從中進行適當的調整，確保所有學生都歸屬到實踐小組中來。為了完成實踐，實踐小組成員必須進行相應的溝通、協作，學生在完成實踐教學任務的同時也鍛煉了人際交往能力，學會了與他人的合作。

激發學生熱情，使學生積極主動參與實踐教學。實踐教學要注重學生的個性化發展，給學生提供展示的平臺，這樣更能體現出《思想道德修養與法律基礎》課“以人為本”的獨特魅力。例如：筆者在開展有關校園文明的實踐活動時，要求學生在課上展示其實踐成果，雖然做了精心的布置，但確實擔心學生會把實踐做的膚淺或者應付了事。結果卻大大出乎意料：有的學生利用現代通訊工具——手機拍攝了一些典型性的照片；有的學生還做了專題采訪，并用手機做了錄像，在完成的實踐報告后又附上了演示文稿的打印圖片。第二次實踐課開始時，有不少學生主動要求演示自己的PPT，演示后，同學們報以熱烈的掌聲……接下來的實踐課，學生的熱情被激發出來了，很多學生把實踐課當作一個個性展示的舞臺，他們會竭盡全力去用自己的方式完成好實踐內容，把自己平時在理論課上無法表達出的深意在實踐課上盡情地釋放出來。這樣一來，不但實踐者從中的受益匪淺，而且聽者也會把一些典型的內容銘記在心。筆者對不同年級的大學生進行問卷調查，結果顯示：大學生更喜歡上《思想道德修養與法律基礎》實踐課，實踐使他們在學習領域有所創造，并且真正在實踐的過程中體驗到了學習帶來的快樂。

（四）用“實踐式”考核方式來完成課程的考核

并非任何一門課程都適合“一張試卷定乾坤”的考核方式，《思想道德修養與法律基礎》課與新課程方案下其它思想政治理論課不同：雖說都是新課程方案下的思政理論課，但教學目標、教學內容、教學要求等方面都有所不同。可以這樣說，《思想道德修養與法律基礎》課教學的實效性會在學生的生活中體現得更早、更快。這樣，實踐教學顯得尤其重要，實踐效果更應受到重視，在進行課程考核過程中，應該以實踐的方式去考核學生對所學理論的理解、運用情況，而不應該只是用純理論考核來反映一門課的學習效果。

課程要實施“實踐式”的考核方法，在學期初就要確定下來，既可以單獨布置考核也可以在實踐手冊中說明。學生在開始上這門課時，就能夠了解到課程結束時要交什么樣的“答卷”。教師可以以“課題”的形式做好布置，在一個學期的學習過程中，教師輔導學生不斷完善所選擇的“課題”。為了更好地完成課程的“答卷”，學生要圍繞著所選擇的“課題”開展調研、去圖書館查閱資料、上網收集材料等。學生為完成“課題”所做的工作本身就是一種有效的實踐，而且這種實踐更容易固化為一種習慣——一種良好的學習習慣。而總評成績是由平時考勤等成績、實踐成績、期末“課題”成績組成，其中平時考勤占30%，課程中實踐成績占40%，期末“課題”成績占30%。這樣，學生會有意識地重視實踐教學，并認真做好每一次實踐。

當實踐與課程的考核有著必然的聯系時，學生無論是為了成績好還是為了自身的受益，都會為做好實踐而更加努力。通過實踐，學生可以檢驗自己所學的理論的正確性；通過實踐，學生可以將正確的理論固化為自己的言行；通過實踐，學生可以零距離地接觸社會，為實現校園生活到社會生活的過渡做好更加全面的準備。

［1］張迪．增強思想政治理論課教學實效性的對策［J］．職教論壇，2010（14）：38．

［2］呂志．對思想政治理論課實踐教學實施的思考［J］．學校黨建與思想教育，2010（2）：58．

On Practical Teaching of the Course
“Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis”

Dong Minjie

（Zhejiang College of Construction,Hangzhou,Zhejiang 311231）

Practical teaching is an important section of teaching for political and ideological theory lesson.The distinctive feature of“Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis” is its practice.Thus,practical teaching in the teaching system occupies an extremely important position.To do a good job on teaching, we must resolve the problems faced in practical teaching in course “ideological and moral cultivation and the legal basis”,and explore new ideas of practical teaching keeping with times.Thus,the importance of practical teaching will be strengthened to help enhance the effectiveness of the course,which plays an positive role for students.

“Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis”；practical teaching；new ideas

G711

A

1672-3708（2011）02-0074-04

2011-03-09

董敏杰（1974- ），女，內蒙古牙克石人，講師。