互動英語教學模式在英語教學改革中的運用

王惠平

（山西機電職業技術學院，山西 太原 046011）

互動英語教學模式在英語教學改革中的運用

王惠平

（山西機電職業技術學院，山西 太原 046011）

本文對現階段高校英語教學現狀進行了分析，針對目前英語教學存在的問題，提出了在英語教學改革中引入互動教學模式的建議，并探討了如何建立以學生為中心的互動英語教學模式。

英語教學；現狀；互動英語教學模式；多媒體

隨著世界經濟和文化全球化步伐的不斷加快，社會對外語人才的要求不斷地提高，對英語人才的需求和對其能力水平、知識容量及綜合素質的要求日益提高。這就對我國現行的英語教育提出了要求，必須進行改革創新來適應這一社會大趨勢。

一、高校學生英語學習現狀分析

1.高校英語學習現狀調查

曾有人對福建某高職院校一百多名學生就英語學習的情況做了問卷調查，調查結果如下：

從英語學習的目的來看，很多同學認為學習英語的目的是找到好工作和通過考試拿到畢業證，而認為英語學習的目的是為了交流的學生僅占到29%。

在課后的自主學習過程中，有一半以上的同學課外根本不看英語，這就說明半數以上的同學對英語根本不感興趣，因此不可能去自覺地學習英語。

從學生對英語教師的教學滿意度來看，選擇滿意或很滿意的僅占23%，而且只有35%的同學能在一節課的時間內保持半個小時以上的精力集中。

2.高校學生英語學習現狀分析

分析以上調查結果，原因不外乎以下幾點：第一，學生英語基礎差。來到高職院校學習的學生高考英語分數普遍偏低，本來基礎就薄弱，再加上高職院校教材水平的提高，學生學起來會吃力，久而久之，就會產生厭學的情緒；第二，教學模式陳舊。多數高職院校仍在沿用傳統的教學模式，即老師在講臺上講，學生在下面聽，課堂內容還是單詞——課文——習題的老套路，無法調動學生的學習積極性，因此也就無法提高學生對英語學習的興趣；第三，對專業課更重視。在高職院校學習的學生思想上會認為來學校就是為了學專業課程，因為專業課和將來的就業直接掛鉤，從而忽視了對英語等基礎課程的學習。

基于英語教學的現狀，英語教師們不斷探索高職英語教學的新方法、新思路，外語教師開始越來越重視互動教學模式在英語課堂上的應用。

二、互動英語教學

1.何為互動英語教學

所謂互動英語教學，即指教師與學生在課堂上能夠互相配合,來達到提高學生英語能力的目的。

應用語言學教授杰克·C·理查德(Jack·C·Richards)在《The Nature of Approaches and Methods in Language Teaching》中,詳細地分析了語言本身。他認為，從理論的高度看語言，至少有結構論、功能論和互動論這三種觀點?；又髁x者認為，語言是實現人與人關系和社會事物處理的載體，是營造和維持社會關系的工具。依據此理論,語言教學應以相互交流、相互影響的模式組織實施，學習目的應強調“用”字，教學核心應放在交流能力的培養上。

語言教學專家Harmer認為,投入、學習、運用是外語課堂的成功三要素。語言學習者的積極投入是有效學習的前提。所以,外語課堂教學應包括“變化性互動”的各項活動。

2.互動教學模式和傳統教學模式的不同

傳統的教學模式過分強調“教”，重視教師的作用，卻忽視了學生的作用只是把知識機械地塞給學生，無法發揮學生的積極性和主動性。這種模式下，分數成了評價學生知識體系的唯一標準。而互動教學模式的核心在于：在教學中，通過學生的親自參與來逐步養成積極的學習態度，從而全面培養學生綜合運用已有知識提出問題、思考問題、解決問題的能力。

三、互動英語教學的課堂框架

1.建立“以學生為中心”的課堂教學模式

以交流為目的的語言教學，應充分重視語言學習中學習者的作用。在“以學生為中心”的課堂上，學生是教學過程的“主角”。學生不僅要對自己的學習負責，而且還要學會把握自己的學習進度。在“以學生為中心”的課堂中，要注意教師角色的扮演。

在“以學生為中心”的課堂教學過程中,教師不再是課堂的主體,但應該起到主導作用，教師在課堂上，一切都是為了促使學生開展交際活動,從而提高學生的語言交際能力。但在這一過程中教師同樣也要擔任重要角色。教師要擔任設計者的角色，即在上一堂課之前的備課過程中，要篩選一些緊扣時代背景、貼近現實生活的話題，讓學生有話說，大膽表達自己的想法，激活學生的思維。在活動開始后，教師應平等地參與到活動中去，不僅如此，還要成為觀察者，對活動中學生遇到的問題給予及時解決。此外，教師的管理角色也不可或缺。在活動中，教師要努力營造最佳的氛圍，來激發學生學習表達的動機，還要不斷鼓勵大家踴躍表達自己的觀點和想法，提高學習英語的主動性?；顒油戤?，教師要給予及時總結，使得學生不斷提高。在整體上，要鼓勵同學的努力；細微處，要給出改進的建議。這樣在很大程度上能調動學生說英語的積極性。

2.培養學生“主體”意識及自主學習的能力

在“以學生為中心”的課堂上,學生就有了更多的自由發揮空間，因此學生要擺脫對老師的依賴思想，積極主動地去探索新的學習方法，并且要主動地去適應課堂互動的模式。起“主導”作用的教師，從最初就應向學生指明彼此所承擔的角色，是學生充分意識到自己是語言學習的主體，學習是自己的責任，不應只依賴老師，而且，自主學習是大學生必備的能力之一。在學生自主學習的過程當中，教師應積極地介入，幫助學生共同搜集適合他們的學習資源及素材，逐漸使學生具備獨立操作的能力，并且還要讓學生學會掌控自己的學習時間及進度，正確評價自己的學習活動，從而提高自主學習的效率。

3.課堂中開展互動活動來提高學生的語言運用能力

在“以學生為中心”的課堂中，最常使用的教學手段便是互動。學習語言的最終目的是可以用學習到的語言進行交流，而課堂恰恰是學習語言的主場地，因此語言學習的課堂本就應該是互動的。在這種教學中，學生可以通過盡可能多的途徑來增加他們的語言儲備，利用自己的儲備進行交流，從而達到提高學生語言運用的能力。

4.現代教育技術對互動教學的輔助

所謂的現代教育技術就是信息技術在教育教學中的滲透，而信息技術可以有效地設置虛擬的學習情景及便于交流的語言環境，這樣的環境更有助于老師與學生、學生與學生間的互動。以多媒體和網絡為代表的現代教育技術，具有信息量大、傳播速度快、交互性強、即時性、控制力強等特點。借助多媒體和網絡的使用，教學不再是一個教師一味地把書本上的知識硬塞給學生的過程，而變成多媒體氛圍下的師生互動，教學相長的過程，這種過程恰恰能有效地培養學生的語言運用能力。

隨著科技的不斷發展，我國的高職英語教育方式已不能停留在傳統的教學模式里面，這樣本來成績就不好的學生就會對英語學習產生恐懼的情緒，不利于學生更多更好地接受英語知識。高職英語教學的現狀要求我們把互動英語教學模式廣泛地應用到英語課堂教學當中。在“以學生為中心”的英語課堂上，學生不再是被動接受知識，被老師牽著鼻子走的角色，而變成課堂上的主體，老師引導學生共同完成學習任務。在這種教學相長的氛圍下，學生才能由被動變為主動。當他們成為課堂的中心時，就能積極主動地參與到課堂活動中，極大地調動學生對英語學習的興趣，最終取得良好的教學效果，使學生能夠靈活自如地運用語言進行交流。

［1］陳旭.高職學生英語學習現狀分析及對策［J］.佳木斯教育學院學報，2010，（102）：45-47.

［2］廖素清.雙向互動英語教學模式探析及其在高職英語課堂中的運用［J］.無錫商業職業技術學院學報，2006，（5）:76-77.

［3］錢東瑤.淺議多媒體在英語教學中的作用［J］.黑河學刊，2003，（6）.

G642

A

1673-0046（2011）05-0155-02