淺析高校大班英語教學中的問題及對策

王 靜

（四川文理學院，四川 達州 635000）

淺析高校大班英語教學中的問題及對策

王 靜

（四川文理學院，四川 達州 635000）

我國高等院校中普遍采用了英語大班教學模式，這是由我國高等教育發展的現狀決定的。大班英語教學在一定程度上影響了教學質量。本文介紹了高校大班英語教學中存在的問題，并且就如何改善大班英語教學現狀提出了幾點建議。

大學英語；大班教學；問題

我國政府為了滿足社會對高等教育日益高漲的需求,從1999年開始實行高等教育擴大招生的政策。隨著這一政策的出臺，高校在校學生的人數急劇增加。按國家教育部發展規劃,到2020年，高校在校人數將達到4000萬，這樣給原本就緊張的外語師資帶來日益嚴重的壓力，師資力量匱乏直接導致教學班級規模日益擴大。為了緩解這一壓力，不少高校對大學英語教學采用大班教學。所謂大班教學，就是將兩個或兩個以上的教學班級合并成一個大的教學班級進行教學。在班容量不斷擴大的情況下，大班英語教學中的問題越見突出。本文分析了大班英語教學存在的問題，并結合個人的教學經驗，提出了幾點有利于提高大班教學質量的建議。

一、高校大班英語教學中存在的問題

（一）學生英語水平良莠不齊

目前公共英語教學乃至整個英語教育體系的基礎教學階段時間不一，大多數城市長大的孩子,從小學三年級開始學習英語，有的甚至在幼兒園就被父母送進了雙語學校學習；而來自農村偏遠地區的學生則多從初中一年級開始接觸英語。因此學生的英語水平不一，對知識的深度和要求也大不相同，這給任課教師帶來了巨大的挑戰。同一學習層次的班級使用的是相同的教材，即使教師課前做了充分準備，也很難滿足眾多學生的要求，正所謂“眾口難調”，很難做到因材施教。基礎較好的學生認為教材過于簡單，課堂上聽不聽沒有關系；而基礎較差的學生則覺得課本太難，學習壓力大，跟不上課程進度。

（二）教學手段過于單一

就目前的教育現狀來看，傳統的教學手段依然占據著主導地位。黑板和粉筆是課堂教學中必不可少的設備，教學內容基本上以老師講解為主。為了推行大學英語教學改革，很多高校提供了必要的語言實驗室及多媒體等先進語言教學設備，但常常在安排上很難滿足全校學生學習的要求。就筆者所執教的四川某高校為例，公共英語課在多媒體教室上課的機會一周只有一次。一節課四十分鐘主要是學生聽老師講，而學生的注意力集中的時間通常只有15至20分鐘，時間一長，學生便感到英語課枯燥，就會失去學習的興趣。

（三）學生課堂參與度不夠

一直以來，我國的英語教學是以教師為中心，教學內容常常是教師對同學進行單向灌輸，學生被動接收。并且受“尊師重教”觀念的熏陶，教師在學生眼中是絕對的權威，大多數學生對老師的任課方式及授課內容從未提出過質疑，這在一定程度上制約了學生們在課堂上的參與度。

《大學英語課程教學要求》提出了培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力的大學英語教學目標，要求增強學生自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。而英語交際能力的培養必須要進行大量的語言訓練。現代教學論奠基人J.A.Comenius提出“每種語言必須通過實踐學習。”英語是一門語言工具學科，它需要教師針對每個同學進行聽、說、讀、寫、譯基本語言技能的訓練。而在大班英語教學的環境下，由于時間有限、學生人數較多，老師很難做到讓每個同學參與課堂進行實踐，也無法逐一對學生的語音語調及時做出糾正。

（四）課堂秩序較難維持

大班上課由于人數較多，學生基本上可以坐滿整個教室。班級規模過大，教師很難控制課堂紀律。對英語學習不感興趣的學生往往坐在教室后排，有的看課外書，有的人坐在一塊聊天，甚至還有學生趴在桌子上睡覺。為了能在有限的課堂內完成教學任務，老師不可能花過多的時間去維持紀律，也很難做到每堂課都點名，這樣恰恰給了學生逃課的機會，而且學生遲到早退的現象比較嚴重。

二、改進高校大班英語教學的對策

針對大學英語大班教學中存在的主要問題，要想改善其現狀，必須采取切實可行的相應措施。

（一）分層次教學

高校擴大招生，錄取分數線相對降低，學生來源變得多樣化。學生從入學開始差距就很大。大班英語教學中，學生人數往往會達到80甚至90人以上，學生數量多并且水平不一，這樣教學效率不易提高。鑒于這種現狀，高校可以按照學生知識和能力水平實行分層次教學。新生入校后學校對其進行一次英語考試，目的在于了解學生的自身學習情況，以便組成新的教學集體。教師就可以依據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，以利于教師最大限度地對學生做到因材施教。

（二）利用現代化多媒體教學手段

《大學英語課程教學要求》提出大學英語教學要充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機,采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字為一體，增強了外語教學的直觀性及生動性，充分調動起同學們的學習興趣，有助于對教學內容的理解。此外，學生也可以按自己的水平和需要從教學軟件中找一些課外材料進行練習，并可以通過網絡及時與老師交流；也可以依據不同的興趣點播英文電影、歌曲和英語教學片等。由此可見，合理地利用多媒體輔助教學，有利于樹立教師為主導，學生為主體的教學模式。夠參與課堂活動。同時，對于同學們的作業，教師可以采用學生相互批改的辦法，由小組長督促小組成員完成老師布置的任務，并向老師反饋成員們的學習情況。這樣不僅減輕了教師批改作業的負擔，還能培養學生的學習獨立性，而且有利于調動學生的學習積極性，使學生從被動的知識接受者成為語言實踐的主體。

（三）營造良好的課堂氛圍

教師應該多與學生進行交流，了解學生在學習中遇到的問題，以此加深師生間的感情。在組織課堂教學的過程中，教師要盡可能地為學生創造語言學習環境，給學生提供更多語言運用機會，加強雙向交流或多向交流。由于班級人數較多，教師可以實行分小組教學，使每位同學都能

［1］劉潤清.論大學英語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.

［2］張海濤.公共英語大學課堂教育模式探析［J］.中國高教研究，2001，（4）.

G642

A

1673-0046（2011）05-0141-02