高校口述歷史教學的實踐與探索

李錦偉

（ 銅仁學院 法律與政史系，貴州 銅仁 554300 ）

高校口述歷史教學的實踐與探索

李錦偉

（ 銅仁學院 法律與政史系，貴州 銅仁 554300 ）

口述歷史教學就是把口述歷史這樣一種搜集史料和研究歷史的方法運用于歷史教學當中的一種教學模式。運用口述歷史教學法，一般要經過前期準備、活動實施和總結評估這幾個階段。高校歷史教學過程中，適當采用這一教學模式，能夠有效地調動師生的積極性，特別是能夠促進學生學習主動性的發揮，所以我們應該在實踐教學中努力探索其運用策略并積極推廣。

高校； 口述歷史教學； 教學方法

時至今日，許多高校的歷史教學依然圍繞著“兩個中心”而展開，即以教師課堂講授為中心和以教材為中心。這一教學模式固然有它存在的必要性，它便于學生系統地掌握相關知識，有利于提高學生的理論水平和邏輯思維等等。但是，這種教學模式也有很大的局限性，如若使用不當，會限制學生主體作用的發揮。成功的教學應該是既要體現教師的主導地位，也要發揮學生的主體作用。為了體現這種教學思想，更好地發揮學生的主體作用，達成良好的教學效果，我們在歷史課程的教學方法方面進行了一些實踐探索，并一致認為，口述歷史教學是一種能夠有效發揮學生主體作用的教學方法。

一、什么是口述歷史教學？

口述歷史教學就是把口述歷史這樣一種搜集史料和研究歷史的方法運用于歷史教學當中的一種教學模式。口述歷史古已有之，司馬遷的《史記》和修昔底德的《伯羅奔尼撒戰爭史》是古代口述史學著作的典范。而現代意義上的口述歷史則是二十世紀三、四十年代才在西方史學界新興起的，它是一種搜集、利用口頭史料研究歷史的方法，并逐漸形成一種流派。具體說，口述歷史就是對當代具有歷史價值的人物，針對其一生與史實有關的部分，來設計題目，加以個人訪談，然后做成記錄，留下史料，以備將來各類歷史研究參考。這種研究方式需要史學工作者深入生活、深入基層，親歷親為， 對歷史事件的當事人、見證人及普通民眾進行深入訪談，搜集口述資料，與被訪人共同構筑口述歷史。當然，口述歷史不僅是收集史料、研究歷史的一種方法，它還是一種新的歷史教育手段，其通俗、生動、形象的特點容易引起學生的興趣。把口述歷史引入歷史教學具有很大的積極作用，它一方面能夠改變以往講授式的歷史教學面貌，使之成為充滿活力的、內容豐富的動態活動；另一方面，它還可以打破課堂與社會的界限，促使教師與學生成為工作伙伴，有助于師生間的溝通。由于口述歷史具有較強的實踐性、現實性，因而對史學工作者提出了更高的要求，尤其對其綜合實踐能力是一個考驗。這就決定了我們的歷史教師在運用口述歷史教學法從事歷史教學時必須對口述歷史的各個環節和過程加以熟練掌握，積極地參與到具體過程當中并發揮其指導作用，充分調動學生的主觀能動性。唯有如此，才能使口述歷史教學更好地發揮作用，也才能使學生的主體作用得以真正體現。

二、口述歷史教學有什么功能？

由于口述歷史教學的過程較為復雜并費時，故在正常的歷史課堂教學中用得較少。但如果教學中適當地使用這種方法，卻可以收到意想不到的教學效果，這種作用不止是對老師而言，更是對學生而言的。筆者下面主要就這種教學方法的運用對學生所產生的作用談談自己的看法。

1.口述歷史教學能夠激發學生的興趣和提高學生學習的積極性。許多學生習慣性地認為，歷史課是教師唱獨角戲的單向活動，學生的學習因而是被動的。我們不能否認，歷史課堂，尤其是一些注重理論分析的課堂，如果授課教師講課

的藝術不是特別的優秀，往往會使課堂教學顯得比較枯燥，課堂氛圍比較沉悶，很難激發學生的興趣，也不易調動學生的積極性。而如果把口述歷史引入教學，卻能夠把以往那種單向的歷史知識傳授變成一種充滿活力、內容豐富的動態的活動。在口述歷史教學活動中，老師只是配角，學生才是主角，學生主導著整個活動。再加上這個活動的主題是學生自由選定的，那也肯定是學生所感興趣的。在興趣的指引下，學生就會努力地去探求，積極性也就會大大提高。

2.口述歷史教學能夠拓展學生的視野。如今許多大學生尤其是低年級的大學生，他們的思維習慣很大程度上還受著以前中學時代那種固定模式的影響，認為歷史知識應該從書本上獲得，書本上講的就是金科玉律，所以他們的目光也難以跳出書本范圍。這種埋頭于書本的做法既限制了學生的思維，也束縛了學生的視野。而口述歷史教學通過教導學生抬起頭來，把目光投向周邊環境，去尋找歷史人物，然后面對歷史人物去挖掘史料。在做這種口述歷史的過程中，學生可以通過各種方式，去接近自然，體驗生活，探究事實真相，通過實踐去感受豐富的田野知識，去領略這世間的人文情懷。這種口述歷史的教學方法可以開闊學生的心胸，使他們開眼看歷史。這樣，學生得來的歷史知識就不只是死板的書本知識了，而是鮮活的書本上難覓的知識。這樣，學生的視野自然得到了極大的拓展。

3.口述歷史教學能夠培養學生各方面的能力。首先，可以培養學生以口頭表達和文字表達兩方面為主的表達能力。訪談過程中，要不斷地提問、交談，口頭表達能力在這一過程中逐漸得到提高。訪問結束回來后，又要將錄音轉化成文字，并要整理成篇，這一過程自然可以鍛煉文字表達能力。其次，可以培養學生的思考能力。口述歷史過程中，從訪問題目的設計、訪談中的問答、訪談后的文稿整理，都需要進行縝密的思考，故思考能力就這樣得到了培養。再次，可以培養學生的組織協調能力。口述歷史一般是由三個人組成活動小組共同進行的，這一過程必須是小組中三個成員齊心協力才能完成，在工作的分配和某些問題的討論中都要相互協調溝通，才能使工作順利完成，故通過口述歷史這一活動的進行，學生的組織協調能力也必然得以提高。第四，可以鍛煉學生的判斷能力。在做口述歷史過程中，一些受訪者由于各種原因，回答問題時可能會給出一些模糊不清的回答甚至是一些與事實真相大相徑庭的回答，針對這種情況，就要認真仔細地分析、辨別，作出正確的判斷。因而，判斷能力勢必得以鍛煉。此外，口述歷史教學還可以培養學生的其他各種能力，如社交能力、組織管理能力、應變能力、適應能力、策劃能力、查找資料的能力、解決問題的能力等等，在此不再一一細說。

三、如何進行口述歷史教學？

口述歷史教學不同于常規的課堂教學那樣只要認真把握好每一堂課的四五十分鐘就可以，它是一個較長時段的過程，并不是短暫的一兩節課就能完成的。那么，在這個較長時段的口述歷史教學過程中應該怎樣進行？其具體步驟有哪些？通過以往的實踐探索，筆者認為教師在進行口述歷史教學時可以依照如下步驟和方法：

（一） 前期準備階段

運用口述歷史教學必須事先做好充分的準備工作，主要可以從以下幾個方面來準備：

1.激發學生興趣，培訓訪談技巧。興趣是學習的最好動力，有了興趣，就容易激發學生的求知欲、探索欲。所以，要使工作順利開展，有必要激發學生的興趣。教師可以通過介紹口述歷史這一方法的新穎性、過程的趣味性和意義的重要性等各方面來激起學生的興趣，還可以把教師自身遇到的各種趣事甚或糗事抖露出來，使學生感受到這一工作的新鮮感與挑戰性。在激發學生興趣的同時，還要培訓口述歷史這一過程的技巧，關鍵是訪談技巧。如訪談過程中針對不同的對象，應該如何提問，提些什么問，提問的態度如何，訪談資料如何記錄、取舍和整理等等，諸如此類重要的問題必須事先向學生說明。學生只有熟悉了做口述歷史的相關技巧，才有可能取得滿意的學習效果。

2.組建學生活動小組。學生有了一定興趣和掌握一定技巧之后，接下來可以組建活動小組。因為口述歷史的工作非一個人能完成，從事口述歷史工作是需要尋找工作伙伴的，俗話說“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”。如果幾個學生結伴而行，面對被采訪的陌生人，會少些生怯感，也會減輕工作壓力。教師要認真指導學生組建活動小組，每個小組中成員以三人左右為宜，因為如果人數太少，孤軍作戰，會因任務繁重導致工作壓力過大，而人數太多又會導致遇事相互推諉、工作不力等現象，要避免這兩種現象出現，使學生在輕松愉快的氛圍中完成工作，以三人左右合作最好。工作伙伴找好后，教師可以指導小組成員之間明確分工，各負其責，這樣有利于提高工作效率。

3.尋找訪談人物。做口述歷史必須要進行采訪，要采訪必須要有對象，故尋找訪談人物是口述歷史工作中重要的一環。活動小組組建之后，就要著手尋找訪談人物了。訪談人物隨處都可找，因為每個人都能夠反映出一個階段的歷史，所以尋找歷史人物的途徑是很多的。但是，我認為在這個過程中至少應該把握這兩點：一是要找年長的人，并有著復雜經歷的人，因為這種人能夠反映出更多的歷史信息。二是盡量從自己認識的親戚朋友或由他人介紹而認識的人中來尋找，因為與這些比較熟悉的人打交道相對容易些。訪談人物雖由學生自己找，但在找定訪談人物后，一定要經過老師的審查，只有在老師認可之后，學生才可以繼續進行下一步的工作。

4.確定訪談主題，準備訪談大綱。學生在選定訪問人物以后，接著就要設計訪問主題。設計訪問主題時不能太隨意，應該根據被訪者的經歷來設計。題目設計完后，學生還要依據這個主題準備訪談大綱。將要訪談的主要內容和所要提的主要問題等體現在大綱里。題目和大綱確定之后，學生應該拿給老師檢查，老師應對其進行一一指導，特別是有針對地提出一些建議，以便于學生口述歷史活動的順利開展。

5.與被訪者聯絡。主題和大綱設計好了以后，就應該開始與被訪者聯絡，現在的聯絡方式以電話為主，當然也可以用書信。聯絡時，要用一種客氣、虛心、溫柔、禮貌的語氣，讓對方有個好印象。并且要向對方介紹自己，表明來意，使對方能夠詳細了解訪問的動機和目的。當對方答應接受采訪時，就要約定時間和地點，并把訪問的主題和一些問題大致向對方提說，好讓對方有個準備。

（二） 活動實施階段

在如上準備工作就緒后，接著就是活動的實施階段，即要開展具體的訪談工作并整理訪談資料。

1.學生活動小組分赴目的地開展口述訪談活動。一系列準備工作就緒之后，各活動小組可以依照和被訪者的約定，分赴目的地開展具體的口述訪談活動。訪問過程中常會用得上的物品如筆、紙、照相機、錄音筆等應該事先攜帶好。訪問時要身著整潔，體態大方，語言文明、禮貌，語氣謙恭，訪問的題目雖然事前已準備好了，但不能完全固定化，仍然要提高警覺，隨時就被訪者的回答內容作增刪，或作順序的更換，并隨被訪者的回答作靈活運轉。訪問結束臨別前，要向被訪者表示謝意，并請求對方的聯系電話，聲明以后還會用電話請教當天訪問不周全的地方。因為回去整理這一次的訪問內容時，一定還會發現內容仍有不完整的地方，遇有這種情況，以電話請教是比較適宜的。故臨別前還應該向被訪者聲明此事，以便下次電話聯系時不至于感到冒昧。

2.整理口述訪談資料。由于訪談涉及的內容相當的多，記錄也非常的雜，順序也有錯亂，并不能成篇，故訪談歸來，要立即整理口述訪談的資料。其整理方法如下：先把錄音機或錄音帶里的聲音轉化成文字，轉化時一定要做到正確和完整，不能有錯誤和遺漏，只有形成文字，才能整理。把聲音轉化成文字后，須研讀相關資料，若有疑問或需補充的地方，就要以電話再請教被訪者。覺得相關內容沒有什么疑問了之后，接下來應該把問的題目拿掉，重新整理全篇文稿，其中涉及到提問的文字，要么全部刪除，要么轉化為小標題，也即在全文中不要出現問答的形式，而是通篇以訪談者作為第一人稱來述說歷史的形式。在整理時要盡量做到主題鮮明、層次清晰、文字流暢、敘述一氣呵成。

（三） 總結評估階段

口述訪談資料整理完畢后，接著進入第三個階段，即總結評估階段，師生要對本次活動進行一個評估和總結。這一階段主要分兩個步驟，先是學生自評，再是教師總結。

1.學生自評。在前面具體的實踐基礎上，學生要對整個活動過程進行清理、自我評估和思考。學生既要找出這次活動的收獲，也要找出還存在的問題，明確進一步努力的方向，并寫出書面報告，交給老師檢查。

2.教師總結。教師結合學生的報告和整個活動的過程，對其進行總結, 對實踐教學目標達到的程度進行評估，既要肯定成績，更要指出不足，并提出一些切實可行的改進措施。教師要指導并鼓勵學生吸收本次活動的經驗教訓，為下一輪或以后活動的開展做好準備。至此，一個較為完整的口述歷史教學過程才基本結束。

四、結語

口述歷史教學是近些年來國內高校歷史課程與教學改革中出現的新成果，經過幾年來的實踐，目前它正在國內逐步推廣，也有少數幾個高校專門開設了口述歷史這樣的課程，以期使這一模式更廣泛地為人們所接受。口述歷史教學注重田野調查、注重親歷社會。在這過程中，不再以教師和教材為中心，而是以學生的實踐活動為中心，這就直接改變了舊有的教學模式。對于學生來講，這種教學模式是具實踐性、趣味性、主動性、挑戰性于一身。通過參與口述歷史這樣一項活動，學生不僅能夠提高學習的興趣和積極性，也能增長自己的知識面、擴大自己的視野，更能提高自己各方面的能力。如前文所述，從活動的準備，到活動的實施，再到效果的取得，在一個完整的口述歷史活動中，學生自始至終都是學習主體，而教師只是配角。所以，通過這樣一個活動，學生的主體作用得以有效地發揮出來。也正是從這一角度看，我們認為，口述歷史教學不失為有效發揮學生主體作用的教學方法，我們應該在實踐教學中努力推廣之。

[1] 李寶梁.現代口述史的興起與研究述要[J].社科縱橫，2007，（7）：113.

[2]嚴佳芳.談“口述歷史”在高中歷史教學的運用［EB/OL］.http：//wenku.baidu.com/view/62edcb74a41786 6fb84a8ec7.html，（2011-1-10）.

[3] 楊秀珠.老師談教學（歷史教學篇）[M].香港：中華書局，2003.

[4] 王莉.口述歷史：高校歷史課教學方法改革的新嘗試[J].遼寧教育研究，2007，（12）：121.

[5] 趙亞夫.怎樣幫助兒童了解歷史[J].歷史教學，2008，（2）：26.

Practice and Exploration of the College Oral History Teaching

LI Jin-wei
（ School of Laws and Politics and History, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China ）

Oral history teaching is a teaching method which oral history data and oral history research are applied for teaching. There are three stages, such as warming-up, presentation, assessment. In the college history teaching,oral history teaching can stir up teachers and students’ enthusiasm; especially promote students to take initiative to study. Therefore, we should try hard to explore the strategies of using it and spread it in teaching practice.

colleges;oral history teaching;teaching method

（責任編輯 魯娜娜）

G250 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1673-9639 （2011） 02-0078-04

2011-01-03

本文為2009年銅仁學院教改項目“高校歷史教學中的口述歷史教學模式探析”的研究成果之一。

李錦偉（1978-），男，江西永新縣人，漢族，史學碩士，銅仁學院政史系講師，主要從事中國史方面的教學和研究。