應用型本科院校西方經濟學教學探究

李 停

（1.上海社會科學院 部門所，上海 200025；2.銅陵學院 經貿系，安徽 銅陵 244000）

應用型本科院校西方經濟學教學探究

李 停1,2

（1.上海社會科學院 部門所，上海 200025；2.銅陵學院 經貿系，安徽 銅陵 244000）

西方經濟學課程具有基礎性、復雜性、抽象性、動態性和邏輯嚴謹性特點。當前本科院校西方經濟學教學中存在的一些問題：理論教學和實踐教學背離；內容教學和思想培育相背離；本學科教學和相關學科教學相背離等。根據其課程特點和實踐教學的狀況對西方經濟學教學提出一些針對性建議。

應用型本科院校；西方經濟學；教學

西方經濟學是教育部核定的經濟管理類專業必修的八大主干課程之一，在經管類學科體系中有著十分重要的地位。然而和同仁們在平時交流過程中，大家普遍感到西方經濟學課程教師難教，學生難學，教學效果不盡人意。適逢2009年 9月我院被安徽省政府列入省級師范應用型本科院校立項建設單位的契機，本文結合多年來西方經濟學教學實踐，從西方經濟學課程的特點入手，分析應用型本科院校西方經濟學教學過程中存在的一些問題，并嘗試給出一些解決辦法。

一、西方經濟學學科特點

西方經濟學學科體系具有基礎性、復雜性和抽象性、邏輯性和嚴謹性、動態性等特點，明確這些特征，無論對于教與學都有十分重要意義。

1. 課程在經濟管理類課程體系的基礎性

西方經濟學是教育部核定的經濟管理類專業必修的八大主干課程之一，其重要性不僅體現在是各經濟類專業甚至部分管理類專業如會計、營銷等研究生入學考試必考課程，更為重要的是西方經濟學是許多后續課程如金融學、貨幣銀行學、高級財務會計、管理經濟學、產業組織理論、國際經濟學等財經類其它必修課程的前瞻基礎課程，毫不夸張地講西方經濟學學習的好壞直接影響這些后續課程的學習效果。如有人說產業組織理論就是微觀經濟學的進一步延伸，本科層次的西方經濟學更多關注理想的完全競爭市場的運行，而產業組織理論放寬部分假設，關注現實生活中不完全競爭市場的均衡過程。又如國際經濟學本質上是更大范圍內研究微觀經濟學價格配置資源理論，只是參與的經濟主體由私人經濟主體之間擴展到國與國之間而已。同時，經濟學基本的分析方法和思想如邊際分析、彈性分析、最大化原則等都能在解決其它學科的問題中得到應用。事實上，許多經濟學家將標準的經濟人分析范式應用于其它領域并取得了巨大成功，代表性的是貝克爾將經濟人分析范式應用于婚姻、犯罪和家庭領域，布坎南將其應用到公共決策領域，創立了公共選擇學派。

2. 課程體系的復雜性和抽象性

西方經濟學課程特點是內容多而略顯松散、體系復雜龐大、方法新穎和概念抽象。即便是初級西方經濟學教程，所包含的內容也是博大精深，涉及經濟生活的各個角落，有著復雜的理論體系。從邊際革命開始，現代西方主流經濟學與古典經濟分析最大的不同是廣泛應用自然科學的概念與方法，尤其是數學工具的應用，從目前來看，這一趨勢仍有加深之勢。如，彈性原是一個物理學概念，引入經濟學以后泛指兩個經濟變量，某一經濟變量對另一變量變動的反應程度或敏感程度。博弈論原是運籌學的一個分支，引入經濟學以后研究存在利益相互關聯和沖突的博弈雙方如何作出理性決策的機理，使寡頭市場的研究成為可能。經濟模型是對紛雜的現實作出合理的理論抽象，在相應的假設前提下，剔除一些次要因素，把握問題本質，然后建立反映“內核”的經濟理論，其形式可以是文字、圖像也可以是數學方程。抽象性不僅體現在理論建模上，甚至一些基本經濟學概念如消費者剩余、理性預期、納什均衡和流動性偏好陷進對初學者來說也不是很容易理解掌握。

3. 課程體系的邏輯性和嚴謹性

從表面上看，西方經濟學內容豐富，體系龐大，但各個環節的理論之間不乏邏輯上的嚴謹性，這在微觀經濟學課程上表現得尤為突出。整個微觀經濟學酷似一道嚴謹的數學證明題，即證明早在1776年亞當·斯密提出的著名的“看不見手”原理。在給出一系列初始假設下，如凸性偏好、完全信息、交易成本為零等，私人主體分散決策充分競爭產生的市場價格能實現對資源配置的最優。有人說，微觀經濟學就是一門研究價格的理論。圍繞價格的形成，西方經濟學分別從消費者效用最大化和生產者利潤最大化的理性選擇過程，推演出市場需求曲線和供給曲線。市場需求曲線和供給曲線在產品市場上作用決定單個商品的均衡產量和價格，從而解決利用稀缺資源生產什么、生產多少以及如何生產的問題?；氐揭厥袌?，居民對要素供給的效用最大化和廠商對要素需求的利潤最大化過程，分別推演出要素的供給曲線和需求曲線，二者的結合決定各種要素勞動、資本、土地和管理才能的價格，從而解決為誰生產的問題。一般均衡論解決了存在一組產品和要素價格，讓所有產品市場和要素市場同時均衡的存在性和均衡穩定性問題。福利經濟學進一步給出社會福利評判的價值標準，證明在完全競爭的市場上，經濟主體的分散決策形成的市場價格能實現資源配置的帕累托最優，從而最終證明“看不見手”原理。相比而言，宏觀經濟學體系略顯松散，但也不是由完全雜亂無章的理論堆砌。縱觀宏觀經濟學的發展歷史，不難看出宏觀經濟學理論圍繞著市場能否迅速出清以及當市場不能迅速出清時政府干預是有效還是無效的爭論中漸進發展起來的。當古典理論不能解釋大蕭條時誕生了凱恩斯主義國家干預主義經濟學，同樣面對上世紀70年代的滯脹，凱恩斯主義者的束手無策激發了各種反政府干預的新自由主義理論。富有諷刺味道的是2007年的次貸危機，國內外經濟學界普遍認為危機是西方社會長期推行新自由主義經濟思想的產物，人們又一次把眼光投向已經去世半個多世紀的凱恩斯。從表面上看，西方宏觀經濟理論似乎缺乏嚴謹性和一致性，經濟理論總是隨經濟風向而轉變，驗證中國一句古諺“三十年河東，三十年河西”。回顧近百年的西方宏觀經濟學理論其發展是一個不斷自我否定和再否定的過程，呈現出更高層次的螺旋式上升運動。但無論怎樣，市場在資源配置中的基礎地位以及其本身有缺陷需要引入政府調節這一基本信念沒有根本改變。

4. 課程體系的動態性

西方經濟學理論不是一成不變的，上文已闡明對于宏觀理論動態性這一特點，同樣微觀理論也在不斷發展之中。如新古典經濟學僅僅關注現實生活中根本不存在的競爭市場，對于壟斷競爭和寡頭市場都缺乏解釋力，被戲稱為“黑板經濟學”。上世紀80年代，博弈論工具的引入極大地豐富了經濟學的研究方法，不僅使得不完全競爭市場的分析成為可能，同時也使得經濟學理論對現實經濟更有指導意義?，F在即使是初級西方經濟學教材也或多或少地納入部門博弈論內容。近年來，隨著經濟學分析從注重理論研究轉向實證研究，一門新的分支實驗經濟學發展迅速，使經濟研究能夠像自然科學那樣能在實驗室里進行。

二、西方經濟學教學過程中存在的一些問題

1. 理論教學和實踐教學相背離

我國著名已故經濟學家陳岱孫主張經濟學本質上是一門學以致用的科學。和許多畢業生聊天時發現，雖然學完了整個西方經濟學，但他們只能記住一些孤立的經濟學概念，都認為與自己的實際工作聯系甚少。這反映了目前大多數高校普遍存在的一個嚴峻問題，教師在教學中只注重基本經濟理論的教學，完全忽視實踐教學和學生應用經濟理論解決實際問題能力的培養。誠然，教學時間資源有限，經濟學實踐環節教學剛剛被重視，無任何前人經驗可循，但這些并不應該成為忽視實踐環節教學的理由。畢竟對大多數學生而言，畢業后主要從事的并非是經濟理論的研究工作，理論教學和實踐教學的脫節直接導致學生應用經濟理論的能力欠缺。西方經濟學教學大綱明確規定，本學科教學要求掌握現代西方微觀經濟學和宏觀經濟學基本概念、原理和方法，聯系實際應用所學理論和方法分析國際經濟和中國經濟發展中的重大問題。

2. 內容教學和經濟思想培育相背離

凱恩斯曾經說過：“經濟學理論并沒有提供一套立即可用的完整理論。他不是一種教條，只是一種方法、一種心靈的器官、一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論?！边@段話強調了經濟思想培育在經濟學教學中的突出作用。常言道：授人以魚，不如授之以漁。在有限的一學期或者一學年教學時間內，學生不可能窮盡全部經濟學內容，況且內容教學本身不是目的，它只是培養學生經濟思想的主要手段。如果教師在授課過程中不僅關注基本內容教學，而且輔以適時的經濟思想培育，這對學生未來將受益匪淺。若干年以后，或許他們早已淡忘那些經濟學概念，但是有了經濟思想的指引，他們就能在實際工作中發現問題，并采取正確的解決方法。

3. 本學科教學和其它相關學科教學相背離

經濟學在經濟管理類學科體系中不是孤立的，而是與許多學科有內在聯系。一方面，西方經濟學是許多其它學科如貨幣銀行學、國際經濟學和產業組織理論等學科的基礎，另一方面，其自身也需要利用其它學科如高等數學為其學習基礎。由于國內大部分高校這些課程分屬于不同學院或者系部，教師們很少有機會就不同學科之間教學內容銜接協調，從而使得西方經濟學教學與相關學科教學脫節，直接影響了學生學習效果。如解決約束條件下目標函數極值的重要方法拉格朗日數乘法，是分析消費者效用最大化和生產者使用兩種可變要素產量最大化的一種必備工具，但是或許是教學時間的原因，很多學生根本沒有在高等數學中接觸。類似的，宏觀經濟學教學中教師如果對貨幣政策作用工具以及西方銀行體系運作只字未介紹，也影響學生后續貨幣銀行學課程的學習。

當然，西方經濟學教學過程中存在的問題遠遠不止以上列舉的三個方面。如教學過程中學生的主體地位和教師的主導地位背離、微觀宏觀教學與宏觀經濟學教學相背離、馬克思主義政治經濟學和西方經濟學教學相背離等，限于篇幅不再一一詳細闡述。

三、應用型本科院校西方經濟學教學的一些建議

結合多年來西方經濟學教學實踐中的得失，針對目前應用型本科高等院校西方經濟學教學過程中存在的一些問題嘗試給出以下建議。

1. 正確處理西方經濟學理論教學與實踐教學關系，合理安排理論教學和實踐教學時間

任何理論都源于實踐，沒有實踐經濟學理論就猶如無源之水；同樣沒有理論，實踐就會變得很盲目，理論與實踐是相輔相成而不是豁然割裂的。然而在目前的高校西方經濟學教學中普遍存在重理論教學輕實踐教學的傾向。究其原因不外乎以下兩個原因：一是教學時間緊湊，理論教學需要通過考試直接檢驗教學效果，而實踐環節的能力培養在考試中很難得到直接體現；二是主觀上認為西方經濟學與會計、市場營銷和電子商務等課程不同，這些課程有直接應用的實踐基礎，而西方經濟學就是一門理論學科，無需也很難安排實踐環節教學。

勿庸諱言，西方經濟學是一門偏理論的學科，但這并不能成為教師忽視實踐環節教學的充分條件，畢竟理論教學本身不是最終目的，應用經濟理論發現并解決實際經濟問題才是西方經濟學課程的最終培養目標。很多學生包括那些在理論考試中取得十分優異成績的學生，學完經濟學以后不知所云，畢業以后根本不知道自己在大學里所學的西方經濟學知識還能在具體的工作中得到應用。經濟學本質上是一門學以致用的科學，教師首先應在思想上高度重視實踐環節教學的重要性。對于應用型本科院校，就更應該如此。

作為一門社會科學，西方經濟學的實踐環節能力培養和自然科學有著很大的不同。自然科學的許多理論都可以在實驗室中得到檢驗，但是經濟學無法像自然科學那樣在實驗室中作所謂的控制試驗。盡管近年來一門新的經濟學學科實驗經濟學發展很快，但本科層次的學生尚不具備掌握這些先進方法的數理功底。還有些教師一提到實踐環節教學，就想到做試驗或者市場調研，這是典型的將理論教學和實踐教學割裂的看法，也混淆了實踐教學與經濟調查研究的區別。事實上實踐環節教學有著豐富的內涵，其形式可以也應該多元化。從時間安排上可以在課內也可以在課外，從形式上看可以是調研也可以是案例、課堂討論或者隨堂試驗等形式，我個人主張經濟學實踐環節教學應該以課堂討論和隨堂試驗的形式為主。比如說在講述市場經濟效率的時候，可引用排隊打水的案例；在講述博弈論抽象納什均衡概念的時候，可以隨堂做分錢博弈；在講述宏觀經濟學凱恩斯學派和古典學派對于短期和長期經濟均衡爭論時，可引用西方經濟學界廣為流傳的大海航行遇見風浪的故事等等。教師應該時刻追蹤經濟當前熱點，特別是那些本科階段學生目前知識范圍內能夠分析解決的熱點問題。比如說在講述通貨膨脹理論的時候，可以聯系當前中國實際這輪通貨膨脹的本質原因是什么？中國目前治理通貨膨脹的難點和困境在什么地方？在講述國際經濟部門時，可以讓學生思考：人民幣匯率是否是美中貿易逆差的真正禍首？為什么人民幣國際化是大勢所趨？具體形式可以是課堂討論，也可以布置學生在課下借助互聯網和期刊網查找資料，條件允許還可以辯論會的形式。通過這些多元化的實踐環節教學形式，不僅增強學生經濟理論應用能力，還激發學生西方經濟學的學習興趣，使他們再也不覺得學習西方經濟學索然無味，何樂而不為呢？

2. 在加強經濟學基礎內容教學同時，注重經濟學思想的培養

解決實際經濟問題的能力從何而來，關鍵在于經濟學思想的培養。經濟學思想的培育是良好的經濟學素養的根基，沒有這種素養，即便是已經掌握了再先進的分析工具，也不可能真正具備解決實際問題的能力。也正是這個原因，僅僅研究博弈理論的數學家是不可能真正成為一名經濟學家的?，F在大學經濟學教學中，普遍存在重內容教學，輕思想培育的現象，這是十分要不得的。從學科發展角度上講，新的經濟問題會不斷出現，經濟學基本理論內容將不斷得到填充，學生不可能窮盡所有經濟學內容學習。但經濟問題情境無論怎樣改變，只要研究者具備良好的經濟素養，他就會自覺地或不自覺地把經濟思想應用于實際問題之中。發現問題、分析問題最終解決問題，這也是應用經濟理論解決實際問題的關鍵所在。

怎樣培養學生的經濟素養和經濟思想呢?經濟學的教學應該著重培養學生哪些思想？這是一個十分重要也是十分難以把握的問題。因為經濟學內容教學無論怎么復雜都是具體的，而經濟思想的培育是抽象的。相比較經濟學內容教學，經濟學思想的培育是循序漸進和潛移默化的。值得一提的是良好經濟素養與經濟學基本概念、原理、方法的教學并不是豁然割裂的，經濟思想也正是奠定在學生對這些基本經濟學內容完善掌握基礎上的一種升華。這首先對教師提出一個更高要求，俗語云：與人一碗水，需自身有一桶水。教師只有自身具備良好的經濟素養和思想，教學過程中言傳身教，這種思想才能潛移默化地影響學生。經濟學內容雖然博廣眾多，體系龐大而略顯無序，但其體現的思想卻十分精髓。培育這種思想，要求教師在教學過程中不能因內容教學而教學，圍繞著構建嚴密的經濟理論體系，適時強調前后知識之間的關聯，以及每節內容在整個理論體系中的地位和作用。舉例來說，微觀經濟學教學中涉及消費者在預算約束情形下如何選擇不同商品組合以滿足效用最大化；生產者如何在成本支出既定下，調整可變要素組合滿足產量最大化；居民如何在時間資源既定，在勞動供給與閑暇自用之間分配以獲得滿足程度最大化等等。這些問題的情境雖然不一樣，但是其背后體現的經濟思想是一致的，即假定經濟主體是理性的，那么他在不同的場合都會面臨如何決策使約束條件下目標函數最大化的問題。推而廣之，經濟學這門學科就是研究約束條件下目標函數最大化的問題。依據薩繆爾森的定義，經濟學是研究人們如何利用稀缺資源在不同商品生產上的分配以獲得最大產出，并最終在國民之間如何分配的科學。經常有人問，經濟學是一門關于什么的科學？依我之見，經濟學是一門選擇的科學。日常生活中可以說我們面臨的選擇無處不在，無時不有，問題是怎樣作出對經濟主體最優選擇，而這樣的選擇往往都是在某種資源約束下進行。經濟學原理告訴我們邊際相等原則是最優選擇的一個必要條件，而這些又是經濟人和理性原則的具體體現。

3. 依據不同專業和層次的學生特點，選取合適的教材，注意與其它學科教學的協調，合理安排教學內容與時間

西方經濟學全面引入大學課堂的時間并不是很長，屈指算來不過二十年左右。但在這一期間，僅在國內就出版了數以百計的各種西方經濟學教材。教師應根據學生所處的層次和專業特點，選取適宜的教材。對于?？苹蛘叻秦斀涱悓I的大學生，可選取層次要求較低的教材，如梁小民編寫的《西方經濟學教程》。對于經濟管理類學生，高鴻業主編的《西方經濟學》微觀和宏觀部分和許純楨主編的《西方經濟學》是目前國內較高水平的兩本教材。對于高年級經濟學專業的本科生，可考慮選取一些中級西方經濟學課程，也可以選用曼昆或者斯蒂格利茨的中文翻譯教材，條件成熟的用淺一點的英文教材雙語教學也未嘗不可。

西方經濟學在各財經類專業教學計劃中具有承上啟下的作用，表現在既需要高等數學為預備學科，也是進一步學習貨幣銀行學、國際經濟學等學科的基礎。由于各校不同專業的專業培養方案分屬于不同院系，安排的時候要充分考慮到學科聯系特點，西方經濟學比較適宜的時間是在二年級上學期。這種考慮是基于學生在大學一年級一般都已經完成高等數學的公共課學習，而大部分核心專業課都在大學三年級才開始。這需要由學校牽頭，在各專業培養方案中統一部署，搭建平臺讓有關聯的學科教師適時溝通，協調教學內容安排的進度。

關于西方經濟學學科自身教學內容和時間的安排也是十分重要的問題。很多從事西方經濟學教學的老師都為這個難題困惑，普遍感知經濟學內容太多，教學時間根本不夠用。目前開設西方經濟學的大多數專業在兩學期將微觀宏觀分開來進行，還有一部分專業是一學期上完整個西方經濟學，教學時間矛盾就更為突出。如何安排西方經濟學教學內容與時間就是一個典型的經濟學問題，當教學時間資源有限的約束下，教師如何合理地把有限時間安排到不同章節教學中以獲得教學效果最大化。有些教師，因為教學時間緊將所謂的“次要章節”只字不提，或者對宏觀經濟學的后半段完全省略，這些都是要不得的，因為它嚴重損害了西方經濟學理論體系的完整性。當然，主張維護經濟學內容體系完整性，并不是平均分配教學實踐，而是要主次分明、詳略得當。教師在教學過程中也可以采取適當的方法緩解教學時間與內容的矛盾，類比教學就是一個行之有效的方法。舉例來說，在講述消費者最優選擇理論時重點強調，再講廠商生產要素最優選擇理論時就可以使用類比方法略講。因為無論是分析工具還是分析方法和結論二者都有驚人的相似性。同樣，在完成了產品市場均衡價格和數量分析以后，對于生產要素的需求和供給理論同樣可以采用類比教學。這不僅可以節約寶貴的教學時間，也是培養學生經濟素養的重要手段。對那些在整個知識體系中不太重要的內容，在教師的指導下，布置學生課后預習，教師總結歸納，也可以節約教學時間資源。

4. 教學中注重數學方法的適度應用，完善考核機制，實現教考分離

作為社會科學的皇冠，經濟學是應用自然科學尤其是數學最多也是最為成功的學科。經濟學術史上的幾次重大革命都是與數學聯系在一起，如邊際革命、理性預期革命等。雖然學術界對于經濟學研究的日益數學化褒貶不一，甚至有些學者認定數學無非是給經濟學穿上一層科學的外衣而已，但是作為一種重要的方法和工具，數學對于經濟學學科建設和發展的作用毋庸置疑。經濟學理論本身很抽象，需要通過合適的語言來詮釋，而數學語言的最大優點就是嚴謹而又簡潔。雖然廣泛應用數學工具是在中高級經濟學課程中，本人仍然主張即便在本科階段西方經濟學教學中依據學生能力適度在教學過程中使用數學工具。使用數學工具可以使得復雜的經濟學知識簡單化、明了化。比如，為什么 MR=MC僅僅是廠商利潤最大化的必要條件，利用文字語言就很難解釋清楚，而應用微積分可導函數的極值條件就十分清晰。再者，應用拉格朗日數乘方法推演消費者均衡和生產者均衡條件同樣也能達到事半功倍的效果。當然，數學工具的引入要以學生現有的數學基礎為前提，過分數理化，學生接受不了，反而適得其反。

目前，多數高校西方經濟學包括我所在的學校都是教考合一。從經濟激勵理論角度，教考合一無論是對教師的教學還是學生的學習都是不利的。教師在教學過程中自覺不自覺地只強調自己出題的考試重點，學生在與教師的博弈中同樣也沒有學習壓力，反正考前老師會強調重點或劃復習范圍。由于西方經濟學是一門平臺課被許多專業使用，具備教考分離的條件。各校要注重西方經濟學試題庫建設，為教考分離創造條件。教考分離的實質是通過公正、公平和客觀的考核方式，提高教師“教”和學生“學”的效果。

[1] 徐秋慧,高鴻業.西方經濟學教育思想研究[J].山西財經大學學報(高等教育版),2010,13(1)：22-26.

[2] 姜鑫.當前西方經濟學教學過程中出現的新問題及改革措施[J].長春師范學院學報,2010,29(5)：148-151.

[3] 高鴻業.西方經濟學(微觀部分)[M].北京：中國人民大學出版社,2006.

[4] 高鴻業.西方經濟學(宏觀部分)[M].北京：中國人民大學出版社,2006.

[5] 李停.金融危機改變了經濟學還是經濟發展模式[J].武漢科技大學學報,2010,12(3)：45-47.

（責任編輯、校對：王淑娟）

An Explore on Western Economics Teaching in College

LI Ting1,2

(1. Institute of National Economy, Shanghai Academy of Social Sciences, Shanghai 200025, China; 2. Department of Economy and Trade, Tongling University, Tongling 244000, China)

The western economics curriculum’s characteristics are analyzed. There are some problems in the current undergraduate Weston economics teaching： the separation between theoretical teaching and the practical teaching; the separation between content teaching and thought cultivation; the separation between western economics teaching and the related discipline teaching. Some proposals are put forward for western economic teaching.

applied undergraduate college; western economics; teaching

安徽省人文社科研究項目（2010K411），銅陵學院西方經濟學省級精品課程項目

2011-01-06

李停（1972-），男，安徽池州人，上海社會科學院部門所博士研究生，銅陵學院經貿系講師，研究方向為產業組織。

F270

A

1009-9115(2011)04-0142-05