美國“品質教育”對我國思想政治教育的啟示

葛民建

(蘇州大學無錫高等師范學校，江蘇 無錫 214001)

美國“品質教育”對我國思想政治教育的啟示

葛民建

(蘇州大學無錫高等師范學校，江蘇 無錫 214001)

20世紀80年代末，美國青少年“品質教育”是在美國青少年道德品質每況愈下的情況下開始實施。在我國改革開放的進程中，我們的學校道德教育也受到了來自市場經濟價值觀念和多元化的沖擊，許多教育界的同仁們驚呼我們下一代的道德價值觀念怎么了？論文主要通過對美國“品質教育”概念的提出，以及美國“品質教育”的歷史演變梳理，來思考美國“品質教育”對我國思想政治教育的啟示。

品質教育；思想政治教育；啟示

一、美國“品質教育”概念的提出

品質教育 (Character Education)又稱道德品質教育(Moral Character Education)，是美國中小學傳統的道德教育形式，這一德育形式曾在美國早期非常流行，是當時學校進行道德教育的主要方式。后來隨著杜威實用主義教育觀、柯爾伯格道德認知理論以及價值澄清理論的出現和盛行，品質教育一度被人忽視，而居于次要地位。進入20世紀90年代，品質教育再度引起重視，并獲得了社會各界人士的支持，迅速在美國各地的學校和社會中推廣開來。

美國“品質教育”的主要內容有六大支柱，它們是信賴、敬重、責任、公平、關懷和公德。需要強調的是，這些內容完全超越了各民族文化、宗教信仰的局限，并把它作為每位青少年必須遵循的道德準則。具體說來，“信賴”包括誠實、不欺騙、不偷竊、堅持真理、效忠國家、忠于家庭等；“敬重”包括尊重他人、寬容差異、舉止禮貌、語言文明，用和平方式處理憤怒與爭執；“責任”包括做好自己的事情、自控自律、謹慎可靠；“公平”包括照章辦事、不存偏見、不推諉過失、傾聽別人意見；“關懷”包括善良、熱情、寬恕、助人；“公德”包括合作、參與、睦鄰、遵紀守法、尊重年長和保護環境。今天，品質教育及其相關內容已經得到美國國會和幾十個州政府的廣泛承認，各地紛紛建立青少年“道德品質”研究中心。有統計數據表明，美國的“品質教育”目前已經覆蓋了1500個學區，涉及2400多萬名學生，在理論研究和具體實施方面均取得了可喜的成績。

二、美國“品質教育”的歷史演變

學術界對道德發展和品質形成的討論可以追溯到亞里士多德的Nichomacean倫理學和蘇格拉底的Meno理論及其在當代的繼續發展。近幾百年來，品質教育被視為教育部門的基本職能。17世紀英國哲學家JohnI. ocke認為，教育的目的是為了品質的發展。這一觀點一直被延續到19世紀。英國哲學家JohnStuartMill認為：“品質的發展是解決社會問題的出路，是一個有價值的教育理念。”HerbertSpencer也認為：“教育的目的就是品質的形成。”美國教育從一開始就關注品質發展。20世紀早期，美國有影響的哲學家和教育家約翰·杜威把道德教育視為學校的中心任務。

然而，進入20世紀80年代后，美國青少年的道德狀況急劇滑坡。據統計：15～24歲的白人男女青少年的犯罪率和自殺率均于1980年達到歷史最高水平；從1930年到1980年50年間，26歲以上成年的犯罪率增長13倍，而18～24歲的犯罪率增長79倍，18歲以下青少年的犯罪增長率則高達100倍。從1979年到1998年，美國青少年僅死于槍殺的就有6萬人，這個數字超過了美軍在越南、海灣、海地、索馬里和波西尼亞戰爭中陣亡的總人數。青少年的道德問題使美國的社會基礎變得非常脆弱和不穩定，人們憂心忡忡，迫切要求加強青少年的道德教育。1987年，美國全國學校聯合會向美國教育部提出“在公立學校塑造品格”的計劃，要在美國1.5萬所學校中加強道德品質的發展。該計劃有兩個目標：第一，增強在公立學校促進品質教育發展的國民意識，以保持美國社會的持續成功和穩定；第二，鼓勵建立和促進在中小學的品質教育計劃。1989年美國總統召開了歷史上首次教育高峰會議，決定在全美進行教育改革。1996年的美國第二次教育高峰會議和1997年的總統國情咨文中均特別強調青少年道德品質的重要性，道德品質問題越來越引起社會各界的關注。美國教育部長賴利也指出：“美國在21世紀的成功，取決于青少年良好的文化知識和道德準則。學校應該加強與家長的聯系，培養學生具有優良的道德品質。”為進行品質教育，近年來聯邦教育部不斷撥出專款，在經費上資助各類品質教育組織。在這個有利的大環境支持之下，地方學區和中小學都紛紛行動起來開展道德品質教育。與此同時，許多全國性和地方性的品質教育組織也開始建立起來。如1993年在加利福尼亞州建立的“重視品質同盟會”(Character Counts!Coalition，簡稱CC!)和在華盛頓建立的“品質教育聯合會”(The Character Education Partnership，簡稱CEP)。CC!和CEP是目前全美最有影響力的青少年道德教育研究機構，都已在因特網上建立了大規模的資料庫和情報交換中心。

三、美國“品質教育”對我國思想政治教育的啟示

（一）高收入≠高素質

馬克思主義哲學告訴我們“物質決定意識”，但這并不表示擁有更高的物質條件，就必然能達到教育的高素質。美國，作為目前世界上最發達的國家，經濟總量世界第一，但世界第一的經濟收入并未達到世界第一的高素質，青少年吸毒、賣淫、暴力、懷孕、偷竊等現象依舊充斥著美國，美國的“品質教育”依舊任重道遠。

我國經濟正處于迅猛發展時期，經濟的高速發展帶來了教育條件的飛速改善，這是我國教育事業的一大喜訊，但這并不意味著思想政治教育就可以放松。恰恰相反，隨著改革開放進入我們國門的，除了市場經濟還有許多西方國家不良的習氣和文化糟粕，如果沒有一個正確的思想引導，這些不良習氣和文化糟粕必然會導致我國青少年的不良思想，甚至犯罪。美國的教育經驗告訴我們：越是經濟發達，越需要把好中學生的思想關。因此，思想政治教育在目前不僅沒有過時，反而顯得尤為重要。

作為思想政治教育工作，更應走出“高收入帶來高素質”的誤區，正確認識思想政治教育的重要性。只有樹立了這一正確認識，才會對自身的工作給予肯定，日后的工作才會充滿激情和動力。

（二）重視實踐教育

在現實的思想政治教育中，思想政治教育的重要性卻被逐漸弱化，政治學科被邊緣化。當然，這其中的原因有很多，也很復雜，但筆者覺得其中很重要的一方面原因在于，當前思想政治教育內容太偏重知識性，過分教條。

思想政治教育不同于一般的學科教育。思想政治教育的知識點相對比較少，而且大多知識點與歷史、哲學等學科相聯系，甚至是一些常識教育，因此對于知識性的教育，筆者認為不是思想政治教育的關鍵點。從某種角度講，思想政治教育也是一種道德教育，讓學生了解和掌握社會主義社會的基本道德修養和價值取向，正確判斷是非。因此，思想政治教育更應該側重實踐教育，讓學生切身體驗書本上的知識和“教條”。

實踐教育的另一重大意義在于，通過實踐教育可以增強學生的社會責任意識。只有讓學生充分理解社會責任的真正意義，才會讓學生在學習過程中樹立信心，培養興趣，思想政治教育才不會淪為“簡單的說教”，從而實現思想政治教育的目標。

（三）拓寬學生學習知識面，增加學習樂趣

我們傳統的思想政治教育的知識點介紹過于片面，沒有將各學科的知識點與思想教育結合起來，結果使得思想政治教育內容枯燥，專業教育缺乏道德倫理觀念。這是傳統教育的一大誤區。

在這一點上，美國的“品質教育”走在了我們的前面。在美國，雖沒有專設道德課，但包含了許多德育課程的科目，而且美國很注意在專業教學中滲透德育。學習任何一門專業課都要回答三個問題：這個領域的歷史和傳統是什么？它所涉及的社會和經濟的問題是什么？要面對哪些倫理和道德問題？

因此，對于我們的思想政治教育來說，如何將思想教育與專業教育結合起來將是未來教育改革的一個重要方向。結合專業教育進行的思想政治教育，會讓學生感覺到“學以致用”，從而增加學生的學習樂趣，避免對對思想政治教育的抵制和反感情緒。

（四）增加歷史教育

長期以來，歷史教育一直為我們所忽視，這一點從中學對歷史學科的安排即可看出。事實上，歷史教育不僅僅是知識點的教育，而且對增加學生民族自信心和自豪感具有舉足輕重的重要作用。尊重歷史的民族，才會得到其他民族的尊重。

良好的“民族自信心”和“民族自豪感”對于愛國教育也同樣具有重要意義，而愛國教育恰恰也是思想政治教育中重要的內容之一。因此，從某種角度來講，歷史教育的好壞影響著思想政治教育效果的優劣。如果在進行思想政治教育過程中能將歷史教育充分結合起來，取得的效果將是難以估量的。

慶幸的是，目前歷史教育的重要性正逐漸為大家所認識，歷史學科在中學教育的地位正逐漸提升。我們有理由相信，隨著歷史教育的被重視，以及愛國主義教育的加大，必將推動我們思想政治教育的進步。

我們的思想政治教育由于種種原因，確實存在著一些不足，美國的“品質教育”在某些方面也確實走在了我們的前面，但這并不意味著我們必須唯“美國品質教育”馬首是瞻，而應該結合我國具體的實際特點，吸收美國“品質教育”的優點，從而更好地推動我們的思想政治教育發展。

［1］黃海洋.美國品質教育的復歸及其啟示［J］.思想·理論·教育，2002，（7）.

［2］章鵬遠.美國小學生“品質教育”活動［J］.小學教學研究，2004，（2）.

［3］張桂蘭.試析品格教育復歸的背景［J］.山東師大學報，1999,（2）：68-69.

［4］岑建君.美國中、小學生的“品質教育”活動［J］.比較德育研究，2000，（6）.

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1673-0046（2011）11-0113-02