對高校教師權威濫用的解讀與反思

陳志鉛

（漳州師范學院，福建 漳州 363000）

對高校教師權威濫用的解讀與反思

陳志鉛

（漳州師范學院，福建 漳州 363000）

教師權威是一把雙刃劍，合理利用能夠促進教育教學活動的正常順利的開展，使用不當則會造成不良的后果。文章通過歸納教師權威濫用的危害，分析教師權威濫用的原因，提出防止教師權威濫用的策略。

高校；教師權威；濫用

教師權威是指教師憑借國家、社會賦予的教育權力和個人因素而產生的能夠被學生自覺接受的、影響和改變學生心理、行為的一種支配力量。主要表現為教師對學生的控制和管理及學生對教師的依賴和服從。可見教師權威是教育正常進行的一個保障手段，其存在具有合理和合法性，但是權威的濫用卻會影響教育正常的進行。

一、高校教師權威濫用的危害

所謂的高校教師權威濫用是指，高校教師利用自己的專業知識，在教學過程中不恰當地擴大自己的權威，把自己的意志強加于學生的身上，使學生的權益受到損害。高校教師權威濫用帶來的危害大致可以分為以下幾種：

1.打擊學生的積極性。作為“八九點鐘的太陽”，大學生富有活力和激情，擁有自己獨立的思維，在很多問題上，他們不愿意人云亦云。于是，他們有時候不可避免地同老師的意見相左。而老師按“求同不存異”的原則行事，不容學生提出質疑，強迫學生機械記憶，忽視學生對知識的理解和學習方法的習得，對學生的思想和個性加以抑制。久而久之，學生會意識到，與老師爭執是沒有什么好處的，于是他們學會了“順從”，學會了“聽老師的話”，而他們的積極性就這么地受到打擊和剝奪。

2.傷害學生的自尊心。每個人都渴望受到他人的尊重，這種欲望在大學生身上表現尤為強烈，自尊心對他們而言不僅僅是“面子”的問題，更是他們參加各項活動的強大推動力和重要精神支柱。在課堂教學中，如果高校教師搞封建家長式的教學管理，憑借自己的權威，動不動就對持不同意見的學生進行批評、訓斥、挖苦甚至恫嚇，不讓學生有任何反抗的余地，把他們“鎮壓”下去。久而久之會產生兩種后果：要么學生真的被鎮壓下去，產生自卑心理，形成了懦弱的性格，變成一個“良民”；要么使學生的自主意識遭到扼殺，產生消極厭世的態度，對任何事情都消極應對，無所謂的態度，對學習生活心灰意冷，精神萎靡不振，冷眼看世界。

3.給學生增添不必要的思想包袱。據筆者調查，此類危害在博士教育中最為常見。國內部分知名大學中，存在著相當一部分博士生，因為導師個人的研究需要，不得不推遲畢業時間或延長修學時間。面對導師的權威要求，作為學生自然不敢對此表示反對。于是，除了承受沉重的學業壓力外，這些學生還要背上沉重的思想包袱，而這無端的思想包袱反過來又影響其學業正常順利地進行。

4.損害師生關系。高校教師濫用教師權威，在傷害學生的同時，也損害了教師本身。它改變了學生對教師的看法，讓學生對教師產生敵對的情緒，激化師生關系的矛盾。“哪里有壓迫哪里就有反抗”，應對教師濫用權威，學生可能進行某些形式、某種程度上的反抗，這往往造成即使教師講的是真理，學生也會當成謬論來對待，使得教學效果大打折扣，嚴重削弱教師育人目的的達成。

二、高校教師權威濫用的產生原因

造成高校教師權威濫用的原因很多，有教師本身的內在原因，也有外在的原因，歸結起來可以概括為以下幾點：

1.教師個人素質和修養不夠高。“學高為師，德高為范”，應該說絕大多數的高校教師還是符合這一職業道德的要求，但某些教師本身的道德修養水平比較低，僅僅把教書當成一種謀生的手段，沒有全身心投入到教書育人的事業中，容易產生職業倦怠，對教學工作簡單粗暴，對學生冷酷無情。2011年7月份爆出的福建某高校“掛科門”事件就是一個很好的例子，從電話錄音中可以很清楚地聽到，這位林姓英語副教授以嫻熟的商賈口吻同學生就“掛科費”進行討價還價。錄音里學生提及同班同學中有幾人家中貧困，無法支付230元的“掛科費”，但該林姓老師以人數不夠不能優惠為由拒絕了請求。有網友爆料稱：“不交錢，掛你科”已經成為這位老師的一個生財手段，一個班級沒有提前送禮或者考后交錢，平均要掛三分之二左右。而且，每次考完林某都會聯系一位同學，然后叫他通知班級的同學交錢，一個人交200～600元不等。當然，像“掛科門”這種極端事件畢竟是少數，但有些教師把自己的學生當成廉價的勞動力，每月給學生發一定的補貼，讓學生為自己做課題、搞科研牟利，卻不罕見。這些導師大搞封建家長式教育管理，要求學生按照自己的意愿辦事，強調絕對的服從，甚至故意延遲學生的學習年限，原本3年就可以畢業的博士，有可能要4-5年才能畢業。

2.傳統教育觀念根深蒂固。從傳統看，我國的學校教育就是一種權威性的教育，學生一進學堂就被灌輸“一日為師終身為父”的思想。而傳統的教師形象負載著濃厚的“禮教”色彩，在“天地君親師”的倫理定位中，教師似乎對學生天經地義地擁有受尊敬與不容質疑的絕對權威，以至于學生一旦不能如其所愿，教師對學生的愛就會“裂變”為恨，進而會變本加厲地懲罰學生，以示教師之威與尊。雖然現代教育提倡平等、教學相長，但是那種把師生關系定位于控制與被控制、命令與服從的觀念在部分教師的教學理念中根深蒂固。這種根深蒂固的觀念在某種程度上導致了教師權威的濫用。

3.法律意識淡薄。經歷了幾千年的封建人治社會，國人的法制觀念并不強。教師民主法制觀念淡薄，公平公正平等意識不強。有的教師不能與時俱進，不依法辦事，喜歡按自己的喜好辦事，不能平等公正地對待每一個學生及其每一件事，對學生缺乏愛心，以“老子天下第一”的心態處理學生問題，簡單地認為學生的任何申辯都是對自己的不敬，必須予以回敬，并沒意識到他們在濫用教師權威的同時，其實在法律上是對學生權益的損害。而學生在自己權益受到損害時，很少有訴諸法律的，這就從另外一個方面讓教師在濫用權威的時候有恃無恐。

4.缺乏有效的監督機制。從國家立法層面看，目前我國并沒制定關于防止高校教師權威濫用的法律。我國教育法中雖然對教師的權利和義務做了明確規定，但由于教育過程的復雜性，使得相關規則不可能很完善。作為教學單位，多數高校在防止教學事故方面有詳細的規定，但在防止教師濫用權威方面依然存在空白。不受監管的權利，往往容易被濫用。

三、如何防止高校教師權威的濫用

高校教師權威的濫用是一個專業性的問題，它具有隱蔽性的特點，解決這個問題不能單憑學校，而是應該靠教師和學生等多方面的力量。

1.制定規章制度防止教師權威的濫用。有關部門應該加大教育立法的力度，使教育教學活動有法可依，讓教師依法教學，合法行使其必要的管理、決策權。在合理維護教師合法權益的時候，切實保障學生應該享有的權利。加大普法宣傳力度，提高廣大教師的法律意識和素養。對于個別嚴重侵害學生合法權益的事件，依法進行嚴肅處理。

2.社會和家長方面。社會各界、新聞媒體應該加強對教育教學活動的監督，特別是新聞媒體應該要敢于揭露教育的黑幕，保持強大的輿論態勢。作為家長，當自己的子女在學校受到老師不公平對待的時候要敢于站出來，維護子女合法的權益。作為受害者的學生，更應該勇敢地站出來，對教師濫用權威說不。如上述“掛科門”事件，就是由學生錄音放到論壇上，在網絡上傳播開來，經過電視和報紙等媒體的報道才引起廣泛的關注。

3.重塑高校教師權威。首先應該推進高校教育改革，建立有利于為高校教師專業成長的課程體系與教育管理體制。教師權威來源于教師專業上的成長，所以應當給高校教師創設一個積極和寬松的教育教學環境。其次，提升教師權威的內在品質，注重教師愛與智的統一。愛是教師的基本素養，是學生成人的重要保障;智是教師的內涵特質，是學生成才的關鍵。成人成才是教育的理想，只有愛與智統一的教師，才能實現愛智統一的教育。教師的愛是教師權威產生的情感基礎，而教師智慧是教師權威產生的內在基礎。因此，在教學過程中應當注重愛與智的統一，只有這樣才能更好地重塑高校教師的權威。

4.提高高校教師的經濟地位。“錢不是萬能的，但是沒有錢是萬萬不能的”，應該承認，目前高校教師的平均工資水平并不低，尤其是擁有高級職稱的教師，他們的工資算是比較高的，但助教和講師的工資待遇還是偏低，而助教和講師恰恰是高校的教學主體。如果不考慮教師的物質利益,實際上就等于否定了權威的物質基礎,教師權威就成為空中樓閣。從長遠看，也就無法真正保持。因此,國家要對高校教師進行適度的工資補償，使高校教師工資與同等學歷者從事其他行業者的工資持平或偏高，讓教師感受到人生價值的實現。只有這樣，才能讓高校教師全身心地投入教書育人的事業，精心上好每一堂課，努力提高自身的專業技能，重塑高校教師在大學生心目中權威的形象。

5.教師個人方面。首先，教師應該樹立正確的學生觀，教師應該把學生當人看，而不是學習的機器，更不能隨意地支配他們。其次，教師應該樹立正確的教師觀，他們的角色應該是多樣化的，而不是簡單的“教書匠”。最后，教師應該明白他們擁有或運用權威的目的是為了“育人”，而不是為了支配和控制學生。合理的教師權威是為學生自身的成長、成熟以及最終走向自主、自覺服務的。合理的教師權威能為學生的自由創造條件，提供方向和支持。

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A 節

1673-0046（2011）11-0111-02