高職體育課程培養模式的比較探析

李瑋

(晉中職業技術學院，山西 晉中 030600)

高職體育課程培養模式的比較探析

李瑋

(晉中職業技術學院，山西 晉中 030600)

文章通過比較分析法，對我國高職院校體育課程培養模式現狀與存在的問題進行分析和思考，闡述了國外高職體育“體教結合”培養模式現狀，以及國內高職體育“體教結合”培養模式現狀，提出高職院校體育課程培養模式建設的建議和策略思考，包括建立以人為本的高職體育課程觀、體現學校特色以及職業發展與勞動保護的需要、健全高職院校體育課程培養模式評價機制、實施課內外一體化的課程模式等途徑。

高職教育；課程建設；勞動保護；策略思考

一、我國高職院校體育課程培養模式現狀與存在的問題

我國高職院校體育課程培養模式基本沿襲了前蘇聯的體育教學理念，執行的是組織教學——復習舊課——講授新課——布置課外練習這一整套比較傳統的教學方法，運動負荷軍事化，練習過程程序化。我國高職院校體育課程培養模式特別重視以教師、課程、教材為中心，片面追求對體育知識系統與結構的培養，教學模式以掌握運動知識為目的，忽視了體育對學生的思想道德教育和心理健康教育，缺乏對學生科學健身的方法指導。傳統體育教育模式有以下特點：重繼承輕創新、重技術輕素質、重知識輕方法、重應試輕應用，忽視了學生個性發展和對體育興趣的培養，這樣勢必造成各級學校在課程安排上必修課多，選修課少，教師講得多，學生練習少。不少高職院校體育課程時間不能保證，課時開設不足，又受到場地、器材等外部因素的限制，學校體育課程培養模式和學科建設亟待改善。

在教學內容方面，我國高職院校體育課程培養模式嚴格按照國家體育教學大綱和體育教材規定進行，在體育課程培養的內容選擇上更多地體現了“學科結構”基本思想，各教材課時時數比例規定嚴格，體育課程培養內容上追求面面俱到，課程公式化、程序化、單一化，缺乏必要的變動與創新；以跑、跳、投、體操項目和隊形隊列練習為主，基礎項目、基礎技術占很大比重；教學中缺少科學性和主動性，過分強調目的性；教材編排重復現象比較多，比較容易導致學生產生厭煩情緒，一些體育課程的教學效果變成“什么都學過，什么都沒學會”，甚至出現“學生喜歡體育，但不喜歡體育課”等讓人困惑的現象。

二、國外高職體育“體教結合”培養模式現狀

對國外高職體育人才培養體系進行分析后發現，各國的國情隨各自政治、經濟、文化、教育等背景的不同存在相當的差異，但對我國而言，就高職體育人才培養的整體架構，有許多值得借鑒的經驗。可以在設計“體教結合”管理體系的諸多環節中有所啟迪。

西方許多發達國家高職體育人才的培養模式也可稱之為“一條龍”，但與國內脫離體育課程培養宗旨的“一條龍”相比較，西方國家的體育課程培養“一條龍”體系是在學校里完成的，也就是通過按部就班的學習，或者通過俱樂部、競技賽等形式來發掘優秀的體育運動員。青少年選手通過體育課程培養進行訓練，體育課程培養模式始終不脫離學校教育。

以美國為例，美國高職體育運動以學校為中心，體育課程培養模式的基本特征是中小學、大學、職業隊或俱樂部。中學是培養青少年運動員的搖籃，體育后備人才培養主要依靠學校的業余訓練來完成，而大學則是培養優秀運動員的主要場所和基地。在面臨的信息與機會方面，美國學生運動員基本上是平等的，美國高等學校的學生能夠根據自己的條件和情況對前途做出比較，準確地形估計并及時在學習與運動中調整自己的側重點。

日本體育院系專業設置在20世紀80年代改革后有八個專業:體育學、健康教育學、武道學、社會體育學、體育和運動、運動科學和運動管理。現在一些專業進一步分化成新專業,如終身運動、余暇運動、運動管理和室外休閑等。大阪教育大學、福岡教育大學等高校發揮自己的綜合學科優勢,還設立了運動科學、運動健康和環境科學專業,培養綜合型體育人才。體育協會、體育俱樂部、學校體育、社區體育等為基本活動單位開展各種形式的娛樂、健身和體育競賽。中學體育部和運動俱樂部負責校內外的比賽活動，按計劃參加社區、城市或州的比賽，州立中學運動協會負責本州競技運動的組織和管理。中學運動協會全國聯盟主要負責全國性賽事的組織。大學校際運動會實行分級賽制，各成員大學按體協制定的分級標準劃分為一一二級，條件相近的學校同組競爭。日本高校體育課程注重開放性、規范化的培養模式，規章制度的完善保證了校際運動競賽的有序開展，頻繁的高校體育競賽對推動學校體育和大眾體育的發展起到了積極的指導作用。

三、國內高職體育“體教結合”培養模式現狀

在國內，體教結合也越來越受到重視，不少專家學者對我國高職體育后備人才的培養，以及高職體育走“體教結合”的發展道路進行了深入的研究。俞繼英在《21世紀我國高職體育人才資源可持續發展的思考》中指出：我國高職體育后備人才培養工作還沒有完全走出計劃經濟的模式，絕大部分工作仍由國家負擔；根據美國、日本等發達國家的經驗，在市場經濟條件下，后備人才的培養應以市場為中心，經“小學——中學——大學或實業團體”的環節培養優秀運動員，強調學校參與高職體育后備人才培養的重要性。

原國際奧委會副主席何振梁先生說：“我國教育的發展，切勿忽視體育，失去體育的教育是不完整的教育，失去教育的體育必將是走向歧途的體育”。同時，我們也可以看到目前許多教育和體育的結合所帶來的良好態勢。在2006年的全國大學生運動會上代表北京出戰的北京理工大學足球隊，小組賽上過關斬將，二戰全勝進入八強，被視為奪冠的大熱門，就是這支學生軍，成功地沖入中甲聯賽，該隊的隊員全部來自北京人大附中等普通中學。北京理工大學足球隊沖甲成功不僅為中國足球書寫了濃重的一筆，也為“教體結合”樹立了一面新旗幟。此前，清華大學跳水隊、射擊隊通過小學、中學、大學“一條龍”體制，培養出世界冠軍、亞運會冠軍，更被人們津津樂道。在23屆世界大學生運動會上，清華大學的“眼鏡俠”胡凱勇奪百米飛人桂冠，一時成為人們賽后的談論焦點。

上海高職院校自2000年以來已形成了“教體結合”的業余訓練網絡，從此徹底改變了過去只依靠業余體校培養體育后備人才的單一模式。同時，上海也率先邁出“市隊校辦”的步子，即把優秀運動隊辦到學校去。從既有效果來看，上海高職院校體育課程培養模式的改革取得了積極的效果。

四、高職院校體育課程培養模式建設的建議和策略思考

（一）建立以人為本的高職體育課程觀

建立以人為本的現代教學觀，強調以人的發展尤其是教育對象的和諧發展為根本。高職院校體育課程培養性質上應體現高等教育的特點，并與中職教育有本質的區別。高職院校可以根據學校辦學特點，發揮本校優勢，自主構建和設置符合學生未來職業特點的實用性體育課程，建立以學生為本、可持續發展的終身體育課程觀。2002年我國頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，給高職院校課程改革提供了指導性依據與借鑒。

（二）體現學校特色、職業發展與勞動保護的需要

高職體育課程開設應注重開發學生的運動潛能，落實動作的精確度與準確性，從而降低勞動損傷。因為現代社會的機械化、自動化與信息化過分依賴身體的某一部分，分工的細化更加深了這種狀況，這就造成了勞動者身體某種畸形發展的潛在趨勢。高職體育課程只為提高學生一般健康水平還遠遠不夠，定位應體現學校特色、職業發展與勞動保護的需要，圍繞勞動過程對勞動者身體的要求和影響，擔負起兩項任務：一是發展形成勞動技能所需的身體素質，二是掌握預防在勞動中積累的、可能造成身體損害的職業病的方法。

（三）健全高職院校體育課程培養模式評價機制

建立與終身體育思想相適應的評價辦法，將課外健身俱樂部活動納入課程管理，建立課內系統、課外系統均占體育成績一定比例的評價方法。這樣突破了原來教什么考什么，學生沒有選擇余地的做法，學生可根據自己的特長選擇任一個專項技術進行考核。教師對學生體育成績的評價，采用“四結合”，即體質測試、專項技術考核、理論知識考核、學習態度、參加健身俱樂部活動記錄等四個方面。學生最終評價成績由教師、同學和本人三方共同組成，即三者各占有一定的比例，達到學生之間的互相競爭、互相激勵、共同進步的目的。總之，要樹立多元化的評價觀，在課內以體育選項課為主的課內外一體化的課程模式下,建立適合于學生個體的考核評價方法與標準。對教師教學評價，可以通過教師自評打分、學生評價和同行專家評價等方式。每學期在網上進行一次學生評價打分，學校根據分數從高到低排序，對排名靠后的教師，學校給予相關的批評和指導教育。另外，學校還要不定期地對教師進行公開課檢查。

（四）實施課內外一體化的課程模式

根據專業培養目標的總體要求和體育課程的自身規律，面向全體學生開設多種類型的選項體育課程，打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要；把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外活動、運動訓練等納入體育課程；全面建立健身俱樂部，實行會員制；將課外體育活動（包含早操）納入到課程管理當中，變單純的體育教學為綜合的體育教育行為。在實施課內外一體化的課程模式下，我國高職體育課程應徹底轉變“重專業、輕基礎”，“重技能、輕理論”的培養模式，從整體上提高高職體育課程培養模式的質量。

當然，因為不同的國情，我們不能盲目地要求我國的高職體育課程培養模式照搬國外的已有模板，而應該根據國情制定符合國情的方針政策。只要秉承科學理念，不斷改革創新，教學措施得當，我國的高職體育課程培養一定會走出一條更加光明的康莊大道。

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1673-0046（2011）11-0039-02