“輸入假說”理論與英語閱讀

趙海霞

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

“輸入假說”理論與英語閱讀

趙海霞

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

自從1970年以來,隨著外語教學(xué)的不斷深入，人們對(duì)二語習(xí)得理論的研究給予了更大的關(guān)注。盡管我們不能完全理解二語習(xí)得理論的產(chǎn)生過程，但是它的一些因素對(duì)于研究者來說還是很重要的，其中一個(gè)就是“輸入”在語言學(xué)習(xí)過程中的作用，最重要的理論那就是Krashen的“輸入假說”。“輸入假說”強(qiáng)調(diào)可理解的語言輸入在語言習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，而閱讀作為最重要的語言輸入途徑，越來越引起外語教師和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。論文旨在于探索一種可行的輸入模式，以運(yùn)用到閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)中，從而幫助外語學(xué)習(xí)者提高英語閱讀能力。

“輸入假說”理論；英語閱讀；指導(dǎo)

閱讀作為英語學(xué)習(xí)的途徑之一，已經(jīng)受到了語言學(xué)家、研究人員和英語教師的不斷關(guān)注，并且在我國的各級(jí)各類英語測(cè)試中，英語閱讀也越來越受重視，難度也逐年提高。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)包含學(xué)習(xí)技能在內(nèi)的不斷發(fā)展的、主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的相互認(rèn)知的過程，讀者需要不斷地對(duì)視覺信息進(jìn)行加工和處理。筆者將以克拉申的理論為指導(dǎo)，分析英語閱讀的現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出提高英語閱讀教學(xué)的一些策略。

一、克拉申的“輸入假說”理論

Krashen的“輸入假說”是二語習(xí)得的重要理論，該理論闡述了“輸入語”的重要性。輸入語的假設(shè)是學(xué)生首先要接觸大量易懂的實(shí)際語言（輸入語），然后通過情景和上下文來理解其含義。克拉申認(rèn)為，我們是通過理解性的輸入來習(xí)得語言，而輸入略高于我們現(xiàn)有的語言能力水平。即一個(gè)語言習(xí)得者可以從一個(gè)階段（stage i）過渡到另一個(gè)階段(stage i+1),i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種i+1的輸入并不需要人們故意去提供，只要習(xí)得者能理解性地輸入,而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。此外，他還認(rèn)為在二語習(xí)得過程中有兩種輸入：精加工輸入和粗加工輸入。前者指的是未進(jìn)行任何語言調(diào)整的語言輸入，而后者指的是對(duì)語言做調(diào)整之后的輸入材料。克拉申認(rèn)為，外語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行精加工輸入是沒有必要的，而應(yīng)采用“撒網(wǎng)”的方式提供足夠的輸入量，由學(xué)生按照自己的語言水平來選擇新的語言知識(shí)，這樣i+1的輸入就可以自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)，因此，“可理解性的輸入”是克拉申輸入假說的核心。

但是可理解性的輸入不是二語習(xí)得的必要條件，只有當(dāng)語言“輸入”變成語言“吸收”時(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。語言輸入與情感因素緊密相關(guān)。情感因素（包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心）對(duì)語言輸入有著過濾作用，也是使輸入變成吸收的阻礙因素，它決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。這也正是K“情感過濾假說”所表達(dá)的內(nèi)容。根據(jù)這一假說，語言習(xí)得者的情感過濾因人而異。如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力大，自信心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，那么對(duì)語言輸入的過濾作用就小，獲得的輸入就多；反之，獲得的輸入就少。由此看來，習(xí)得必須具備兩個(gè)條件:一是i+1的可理解性的輸入。二是低或弱的情感過濾作用，這樣才能讓輸入轉(zhuǎn)化為吸收。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)外語只有靠自然習(xí)得，即在最小或無障礙的情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量，只要輸入量大于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力，情感過濾又低，學(xué)生就會(huì)自然地習(xí)得語言。

Krashen認(rèn)為，“輸入假說”與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無關(guān)，學(xué)習(xí)不等于習(xí)得，但是他同時(shí)也承認(rèn)，學(xué)習(xí)能間接地促進(jìn)語言習(xí)得，即把學(xué)到的規(guī)則反復(fù)練習(xí)，從而內(nèi)化，最終導(dǎo)致習(xí)得。在英語閱讀過程中，通過大量閱讀學(xué)生會(huì)有大量的信息輸入，再借助文化背景和上下文的語境來實(shí)現(xiàn)可理解性的輸入，使學(xué)生具有理解真實(shí)語言環(huán)境的能力，從而進(jìn)一步自主習(xí)得語言。

二、英語閱讀教學(xué)中的問題和學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀

目前英語閱讀教學(xué)中存在著嚴(yán)重的問題：閱讀課上以學(xué)習(xí)語言知識(shí)為主要的訓(xùn)練活動(dòng)；將詞匯和語言點(diǎn)分離出來孤立地記憶；忽視培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，這些不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且不利于拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面。

英語閱讀現(xiàn)狀：學(xué)生英語詞匯量有限，詞匯是閱讀中最大的問題；對(duì)英語閱讀沒興趣，大都是迫不得已而學(xué)；文化背景知識(shí)欠缺，在閱讀的過程中不知如何捕捉有效的信息以及作出正確的推理和判斷，從而使學(xué)生的有效閱讀很低。

通過分析以上的閱讀現(xiàn)狀和存在問題，筆者以克拉申的“輸入假說”理論為指導(dǎo)，去探索切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

三、“輸入假說”對(duì)學(xué)生英語閱讀的指導(dǎo)

1.增加可理解性的輸入

根據(jù)克拉申的“i+1”理論，輸入應(yīng)略高于習(xí)得者現(xiàn)有的語言能力，也就是所謂的可理解性的輸入。在語言習(xí)得的過程中，自然的語言輸入才是最重要的。在選擇閱讀材料時(shí)，要把文化背景考慮在內(nèi)，并且盡可能地避免對(duì)母語的負(fù)面干擾，因此老師要掌握學(xué)生的語言能力水平，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料，并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミx擇或者給他們推薦一些閱讀材料。

當(dāng)然，課堂上的時(shí)間是有限的，要想使學(xué)生有足夠的輸入量，還需要充分地利用課外的業(yè)余時(shí)間，給學(xué)生提供適合學(xué)生語言水平的原聲視聽說材料，如英文歌曲、電影錄像、流行小說等真實(shí)材料，這樣就可以滿足不同學(xué)生的輸入要求，也是對(duì)課堂輸入不足的有益補(bǔ)充。

2.重視情感態(tài)度

克拉申認(rèn)為，情感態(tài)度也會(huì)影響習(xí)得語言。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。一般來說，如果能把厭倦和焦慮的情緒最小化，再提供學(xué)生能夠參與的教學(xué)環(huán)境的話，學(xué)生就會(huì)更積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來。因此，語言輸入中的情感因素是不能被忽視的。因此，教師應(yīng)該更多關(guān)注并且要盡可能地運(yùn)用每一種方法來提升學(xué)生情感輸入，比如說選擇一些有趣的閱讀材料，給予學(xué)生鼓勵(lì)性的、肯定的反饋等等。

3.重視文化輸入

我們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)，往往過多地重視其語法規(guī)則，而忽視其文化。眾所周知，語言總是被包含在特殊的文化中，語言是文化的載體。如果不懂其中蘊(yùn)含的文化，就不能真正地懂得其語言。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)一種語言時(shí)，不可避免地學(xué)習(xí)與之相關(guān)的文化。我們必須意識(shí)到，當(dāng)我們?cè)诮陶Z言的同時(shí)，如果沒有教給學(xué)生語言所蘊(yùn)涵的文化知識(shí)，那我們只是教給他們一些無意義的符號(hào)，語言和文化相互依賴的關(guān)系就導(dǎo)致一個(gè)必然的結(jié)果：語言的學(xué)習(xí)和文化的學(xué)習(xí)是有內(nèi)在聯(lián)系的。

在課堂閱讀中穿插講解與閱讀材料相關(guān)的文化背景知識(shí)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣，還可以幫助他們更好地理解閱讀材料的內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以與本國的文化作對(duì)比，知道兩國文化的差異，對(duì)跨文化交際也有很大的幫助和指導(dǎo)。當(dāng)然，背景文化的學(xué)習(xí)不能只局限在課堂上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)該語言的文化，可以去聽或去讀一些報(bào)紙、小說。另外，讀一些與文化相關(guān)的漢語資料，也可以有效地獲取文化知識(shí)。

4.進(jìn)行英語閱讀指導(dǎo)

（1）訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一部分。在該活動(dòng)中，老師要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀理解中應(yīng)該做什么、怎么去做。在閱讀中運(yùn)用的閱讀技能有精讀和泛讀、略讀和查讀、猜測(cè)詞義，以及做出預(yù)測(cè)和進(jìn)行推斷等。通過培養(yǎng)這些技能，學(xué)生就可以以很快的速度進(jìn)行更加有效的閱讀，從而也可以培養(yǎng)他們自己的閱讀模式，使得教學(xué)活動(dòng)更加有趣、充實(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一個(gè)人的行為通常受到某種需求和興趣的支配。我們常說興趣是最好的老師，這就表明了學(xué)習(xí)態(tài)度的重要作用。除了興趣，學(xué)習(xí)語言的決心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也起著顯著的作用。在課堂上，老師扮演著關(guān)鍵的角色，指導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。另外，老師還可以給他們介紹一些有趣生動(dòng)的與生活相關(guān)的文化知識(shí)，或者是根據(jù)自己對(duì)學(xué)生感興趣的話題的調(diào)查來提供一些課后閱讀資料。

（3)形成良好的閱讀習(xí)慣。通過在課堂上的觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多不好的閱讀習(xí)慣，用手指指著讀、發(fā)出聲音讀等，這些都限制了他們的閱讀速度和準(zhǔn)確性。為了解決這一問題，老師要教學(xué)生如何去分解句子，通過課堂上的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成默讀和一目眾行的好習(xí)慣。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。大量的閱讀對(duì)于改進(jìn)學(xué)生的閱讀理解力有很大影響，因?yàn)榇罅块喿x會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)更多的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和不同的文化背景。由于課堂時(shí)間有限，大量閱讀就只能在課后進(jìn)行，這一方面取決于學(xué)生的自覺性，另一方面需要老師給學(xué)生提供適合他們閱讀能力的閱讀材料，并且之后要對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，這樣才能督促學(xué)生去讀。

總之，對(duì)英語閱讀的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的研究是二語教學(xué)研究中不可缺少的部分。這篇文章把克拉申的輸入理論和對(duì)學(xué)生英語閱讀的研究結(jié)合起來，并且參考了許多語言學(xué)家和語言研究者的成果，他們?yōu)槲覀兊倪M(jìn)一步研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者希望該文能給從事閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的老師和學(xué)習(xí)者一些啟發(fā)和思考，并歡迎大家給予批評(píng)和指導(dǎo)。

［1］陳麗萍.策略培訓(xùn)與外語教學(xué)［M］.南京：河海大學(xué)出版社，2004.

［2］王建平.語言習(xí)得與文化習(xí)得［M］.南京：外語與外語教學(xué)出版社，2001.

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1673-0046（2011）11-0200-02