大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)閱讀常遇困難探析

徐世紅

(長(zhǎng)江大學(xué)，湖北 荊州 434023)

大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)閱讀常遇困難探析

徐世紅

(長(zhǎng)江大學(xué)，湖北 荊州 434023)

在新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，閱讀理解部分的得分高低是考生過(guò)關(guān)乃至得高分的關(guān)鍵，然而很多學(xué)習(xí)者在閱讀方面存在困難，在考試時(shí)失分嚴(yán)重。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者詞匯量不足，不能正確分析長(zhǎng)難句，大腦中相關(guān)內(nèi)容圖示的缺乏以及不會(huì)使用有效的閱讀技巧等等。論文詳盡地分析了以上困難的成因，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期為以后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供參考。

四級(jí)閱讀；困難類型；解決策略

在新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，閱讀理解部分占了總分的35%，其中仔細(xì)閱讀部分占25%，快速閱讀部分占10%。常言道：得閱讀，得四級(jí)！閱讀部分的得分高低是考生過(guò)關(guān)乃至得高分的關(guān)鍵。然而許多考生在做閱讀理解部分時(shí)，感到時(shí)間緊、文章篇幅長(zhǎng)，詞匯量大，選項(xiàng)具有迷惑性，因而很難快速而又準(zhǔn)確地選出正確答案。筆者長(zhǎng)期從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及四級(jí)輔導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中將大學(xué)生在四級(jí)閱讀中常遇到的困難進(jìn)行了歸納和總結(jié)，以期為以后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供參考。

一、四級(jí)閱讀理解常見困難類型分析

1.詞匯上的理解錯(cuò)誤

D.A.Wilkins說(shuō)過(guò)：“沒有語(yǔ)法不能傳達(dá)很多東西，而沒有詞匯就不能傳達(dá)任何東西。”英語(yǔ)詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本單位，是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的基石，是根本。要想進(jìn)行流利的閱讀，閱讀者不僅要掌握相當(dāng)大的詞匯量，而且還要能夠正確辨別同一單詞在不同語(yǔ)境下的詞義，這是直接關(guān)系到對(duì)句子、段落甚至短文能否正確理解與把握的重要問(wèn)題。然而，在四級(jí)備考中我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文章中的某些關(guān)鍵詞要么不認(rèn)識(shí)，坐在那冥思苦想，要么對(duì)其一知半解，對(duì)詞義做出了錯(cuò)誤的判斷，這勢(shì)必大大浪費(fèi)時(shí)間，影響做題的速度和準(zhǔn)確性。例如，2009年6月的一篇閱讀文章談?wù)摰氖浅缟芯G色環(huán)保的未來(lái)時(shí)尚（Future Fashion），文章里面出現(xiàn)了很多與之相關(guān)的詞匯，如green design(綠色設(shè)計(jì))、sustainable fabrics(可重復(fù)利用的織物)、 organic fabrics（有機(jī)織物）, all-organic cotton（有機(jī)棉花）、synthetics（化學(xué)合成物）、eco-friendly（環(huán)境友好型）、eco-fashion（環(huán)保時(shí)尚）等等。如果讀者不熟悉這些關(guān)鍵詞，那么對(duì)文章的理解就無(wú)從談起。

2.句法上的理解錯(cuò)誤

句子是組成段落的基本成分。在閱讀中，學(xué)生即使掌握了大量的詞匯和各種閱讀技巧，如果不能正確地分析句子結(jié)構(gòu)，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)感，閱讀速度和閱讀理解力也得不到質(zhì)的飛躍。近幾年，四級(jí)閱讀中的長(zhǎng)難句越來(lái)越多，很多學(xué)生抱怨文章中的單詞并不難，但由于句子當(dāng)中的某些成分缺省或語(yǔ)序倒裝或一詞多義或修飾成分太多，成為他們理解文章的主要障礙之一。

例如，2005年一篇關(guān)于壓力（stress）的文章中，23題的答案就是來(lái)自文章中的一個(gè)復(fù)雜句：In a 2001stduy of 158 hospital nurses,those who faced considerable work demands but coped with the challenge were more likely to say they were in good health than those who felt they couldn't get the job done.如果學(xué)生不會(huì)劃分句子主干即劃線的部分，或者是對(duì)定語(yǔ)從句的語(yǔ)法現(xiàn)象不了解，或是把名詞“demands”誤認(rèn)為成動(dòng)詞，都會(huì)造成句意混淆，從而無(wú)法選出正確答案：We can conclude from the study of the 158 nurses in 2001 that doing challenge work may be good for one's health.

3.相關(guān)圖示的缺乏

在教學(xué)中我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映他們?cè)谧鲩喿x理解時(shí)，感覺單詞并不難，句法也能夠理解，但就是讀不懂文章，對(duì)作者所表達(dá)的意圖一知半解，從而影響了他們做題的準(zhǔn)確性。是哪些因素制約了他們閱讀的順利展開呢？桂詩(shī)春教授曾指出：“總的來(lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程中起作用的，一是語(yǔ)言因素，二是非語(yǔ)言因素。”此處，“非語(yǔ)言因素”指的就是與文本相關(guān)的文化背景知識(shí)即內(nèi)容圖示。之所以閱讀者無(wú)法深層次理解文章的大意和寫作目的，就是因?yàn)槠浯竽X中缺乏相應(yīng)的內(nèi)容圖示。

圖示理論最初是由德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德在1781年提出的。他認(rèn)為，新的信息、新的概念、新的思想只有與個(gè)人已有的知識(shí)建立起聯(lián)系才有意義。四級(jí)閱讀理解選材廣泛，通常包括社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史、文化、科普、地理、生物、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、電子、建筑、人物傳記等，文章的體裁有記敘文、議論文、描述文和說(shuō)明文，其中說(shuō)明文和議論文較為多見。一般來(lái)說(shuō)，讀者所掌握的與文本內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容圖示越多，其閱讀理解能力、信息存儲(chǔ)能力以及回憶信息的能力就越強(qiáng)。只有當(dāng)讀者將大腦中已具備的背景知識(shí)和文章所表達(dá)的深層意義進(jìn)行準(zhǔn)確有效的關(guān)聯(lián)時(shí)，才能激活大腦中已有的圖示，從而推動(dòng)閱讀的順利展開。例如，2003年12月份的一篇文章講的是防風(fēng)暴的海邊智能房屋（smart houses），里面涉及了大量的建筑學(xué)方面的詞匯和知識(shí)，筆者在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)同等水平不同專業(yè)的A班，土木工程專業(yè)的學(xué)生對(duì)文章的理解程度和做題的正確率明顯高于中文專業(yè)，這就說(shuō)明專業(yè)知識(shí)背景對(duì)學(xué)生的理解起到了很好的促進(jìn)作用。因此,理解一篇文章,僅憑單純的語(yǔ)言知識(shí)是不夠的，正如安德遜所說(shuō):“每一個(gè)理解環(huán)節(jié)都涉及讀者的背景知識(shí)。”

4.無(wú)法識(shí)別干擾項(xiàng)

以上討論的是學(xué)生閱讀能力方面所存在的缺陷，但不容忽視的是，有些學(xué)生能夠讀懂文章，但總是選不對(duì)答案，探其原因，是因?yàn)樗麄冊(cè)谧鲱}時(shí)往往“跟著感覺走”，沒有掌握相關(guān)的策略和技巧，無(wú)法識(shí)別干擾項(xiàng)，這樣做的結(jié)果往往是不盡如人意。事實(shí)上，四級(jí)閱讀題目無(wú)非分成以下幾類：重要事實(shí)細(xì)節(jié)類、主旨大意類、推理類、詞匯問(wèn)題類和作者態(tài)度或基調(diào)類。事實(shí)細(xì)節(jié)題答案可以在文章中直接或間接找到相關(guān)證據(jù),但是答案與閱讀材料內(nèi)容不會(huì)完全一致,一般用意思相近的詞語(yǔ)或同意結(jié)構(gòu)進(jìn)行替換。此類題目學(xué)生不會(huì)感到太難，只要通過(guò)一些閱讀技巧準(zhǔn)確定位，就可以找到正確答案。學(xué)生往往感到很棘手的是主旨大意類和推理類，在做題時(shí)，他們無(wú)法識(shí)別干擾項(xiàng)，將其選為答案。就主旨大意類題來(lái)說(shuō)，干擾項(xiàng)要么以偏概全，將文章中的次要觀點(diǎn)、細(xì)節(jié)混進(jìn)選項(xiàng)，要么把超過(guò)文章討論的東西作為歸納或結(jié)論混進(jìn)選項(xiàng)。推理類的干擾項(xiàng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）非推斷出來(lái)的結(jié)論,是原文的直接表述。（2）看似推論，實(shí)則顛倒原文邏輯關(guān)系，如因果倒置、手段變目的等等。（3）引申過(guò)度。如果學(xué)生在平時(shí)做題時(shí)注意到了這些干擾項(xiàng)的特點(diǎn)，就會(huì)提高警惕，再加上用一些做題技巧如排除法等，就會(huì)大大增加做題的準(zhǔn)確率。

二、解決策略

提高大學(xué)生閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，正如Eskey指出，許多EFL學(xué)生在日常生活中不需要說(shuō)英語(yǔ)，但是他們卻需經(jīng)常閱讀英語(yǔ)，從而了解“豐富的信息資源”。因此，為了更好地提高學(xué)生閱讀能力和應(yīng)試水平，剖析學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解中常遇到的困難類型是十分必要的。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采取以下教學(xué)對(duì)策：

1.千方百計(jì)地幫助學(xué)生提高其詞匯量。例如，教師可以規(guī)定學(xué)生每周背誦詞匯的數(shù)量，并通過(guò)聽寫、游戲等多種手段加以理解和鞏固；在講解詞匯時(shí)，可以對(duì)比新舊詞匯，拓展新詞的同義詞和反義詞，學(xué)習(xí)單詞構(gòu)詞法，舉例說(shuō)明同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的意義等。從而達(dá)到加深理解和記憶詞匯的目的。

2.加強(qiáng)學(xué)生閱讀長(zhǎng)句技能訓(xùn)練。在講授課文過(guò)程中，挑選一些長(zhǎng)且復(fù)雜,包含或者多重從句,或者多個(gè)修飾、說(shuō)明成分,或者多個(gè)關(guān)聯(lián)詞、連接詞的句子,設(shè)計(jì)各種題型考查學(xué)生對(duì)其整體理解的把握程度,訓(xùn)練學(xué)生去粗存精的能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，將精讀和泛讀結(jié)合起來(lái),增加學(xué)生大腦中的各種圖示。大學(xué)生不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中的一些經(jīng)典文章，更要在課外時(shí)間選擇適合自己的閱讀材料,擴(kuò)大涉獵的閱讀范圍，如英語(yǔ)報(bào)刊21st Century、China Daily、雜志、科普讀物、小說(shuō)、人物傳記以及說(shuō)明性、論證性和科技類的文章。通過(guò)對(duì)歷年四級(jí)閱讀文章的分析，我們發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容幾乎“無(wú)所不包”。這些相關(guān)知識(shí)的提前認(rèn)知對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英文閱讀理解會(huì)產(chǎn)生積極的正遷移作用，從而使英文閱讀理解變得更為可行和準(zhǔn)確。

4.訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體說(shuō)來(lái),有效的閱讀技巧包括:通過(guò)文章題目和小標(biāo)題快速預(yù)測(cè)內(nèi)容；利用上下文對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)和聯(lián)想；會(huì)使用瀏覽、查讀等方式快速定位文章重要細(xì)節(jié);正確識(shí)別干擾項(xiàng)等等。除此之外，還要克服閱讀中的不良習(xí)慣,如唇讀、心讀、點(diǎn)讀、回讀或譯讀等等,只有克服這些不良習(xí)慣,才能提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率。

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1673-0046（2011）11-0157-02