高職任務型英語課堂活動之“點”“線”“面”結合

王瑞嬌

（海南軟件職業技術學院，海南 瓊海 571400）

高職任務型英語課堂活動之“點”“線”“面”結合

王瑞嬌

（海南軟件職業技術學院，海南 瓊海 571400）

任務型教學法倡導“以學生為中心”的教學理論。本文以任務型課堂活動的相關理論為依據并以其在高職英語課堂中的運用為例探討任務型課堂活動中活動主體的分配。

課堂活動；任務型；活動主體

一、引言

國家教育部2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，大學英語教學目標是培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力，使他們能在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。這就意味著英語課堂教學模式要改變傳統的“以教師為中心”、填鴨式的教學模式，應采用新的教學模式，突出“以學生為中心”。緊接著在2001年教育部頒布的《英語課程標準》就倡導任務型教學模式。同時，劉潤清、戴曼純也認為大學英語教學模式改革可以考慮“任務教學法”。由此可見任務型教學模式是適應時代教學需求的。

筆者通過對課堂教學的觀察及在校內外大量的聽課中發現，教師課堂教學仍主要以詞匯學習、相關詞匯練習、課文內容講解和語言點分析為主，這些教學活動主要以教師講解為主，教師很少采用任務型活動。教師是課堂的主導者，學生參與的活動量不足，課堂氣氛不夠活躍,沒有真正突出“以學生為中心”。特別是五年制的高職生，他們大部分人英語水平相對較低，對于現代大學英語的課堂組織活動不是很滿意，意見主要集中在課堂參與的機會不多，課堂活動的難度過大。如何以學生為中心，加強課堂師生交流，以提高學生語言運用能力？本文從課堂活動的主體即學生出發探討。

二、任務型課堂活動概述

課堂活動在外語教學中承擔著一個重要的角色，它是語言學習者提高語言運用能力的一種有效手段。組織課堂活動是教師的一項基本技能。Jim（2002∶25）指出，教授作為第二外語的英語的一個基本技能是能夠準備，建立和運行一個課堂活動，比如說一個游戲，“一個交際任務或是一場討論。他（2002∶25）同時指出，一堂完整的課應該包含一個長的活動，或可能在其中含有相當數量較短的活動，這些活動都要以學生為中心。”課堂活動，Wilson（1986∶81）認為從廣義上講是幫助學生掌握適當的行為模式。Australian Language Levels Guidelines(1988∶19)給語言學習和教學活動一個明確的定義，即課堂活動是一項有目的性的、能積極利用學習者語言資源來滿足特定交際需要的活動。

在任務型課堂活動中，Nunan(1989)把任務的定義界定為一項課堂活動，是學習者理解、操作、輸出目的語或用目的語交際的活動,它重點關注的是意義而不是語言形式。Nunan(1989)同時指出，學生是任務組成部分之一，也是課堂活動主體。根據Nunan和Brindlev(1986)的觀點，以學生為中心，就是讓學生積極參與自己的學習過程，學生不僅參與決定學什么和怎么學，還參與學習過程的決策。在課堂教學中，學生參與的學習和決策過程就是主要的課堂活動。根據以上各位專家和學者的理論，筆者認為成功的任務型課堂活動為：其一，學生參與的任務型要能讓學生真正鍛煉自己的語言運用交流能力；其二，課堂活動的主體即學生要盡可能多地參與課堂活動。具體來說，一堂好的任務型課堂活動應以個體學生能夠獨立運用所學課堂知識完成一項交際活動為主，其中穿插多個以小組和班級參與的活動為輔，讓學生真正在運用語言的過程中掌握語言。

三、任務型課堂活動“點”“線”“面”的運用

根據Jim（2002：29）的觀點，英語語言課堂教學有四種典型的課堂安排：全班、小組、個人的活動，一堂課里應包含以上四種安排。眾所周知，點組成線，線組成面，一個完美的圖形是點線面相互組合的結果，無點不成線，無線不成面，它們是互相補充，互相依賴的。一堂完整的課也應該是由“點”“線”“面”結合。從課堂活動的主體上講，“點”指的是個人；“線”指的是兩人或是多人組成的小組；而“面”則為全班同學。一堂成功的課堂活動也應該是“點”“線”“面”相互組合的結果。學生參與的課堂活動即既要有個人參與，也得有小組或是全班同學參與。也就是說在一堂課里面，教師所組織的課堂活動既具有個人參與的活動，又要有小組活動和全班活動。“點”“線”“面”活動要滲透到一堂課里的各個教學環節，但是要因各堂課的教學重點而有所側重。

下面筆者就以《實用綜合教程1》第三單元Text A課文《The Rules for Gift Giving》為例，結合Jim關于課堂活動的模式，說明在課堂活動中活動主體即學生的分配。

首先，在這一堂課里，教師的最終目的是讓學生在學完這堂課后能夠給自己的家人、朋友等準備一份合適的禮物。這個環節的活動主體是學生個人，教師從以下幾個環節實現了這個活動目標：

(1)活動的前期準備：主要是介紹或導入與主題任務相關的活動。這個階段主要是提高學生參與活動的興趣與動機或是關注活動中可能會用到的語言項目，降低活動本身的認知難度，增強學生完成活動的信心。在這堂課里，教師首先向學生說明，教師本人最近遇到難題，想請學生幫忙，引起學生的好奇心。然后拿出一個禮物盒，告訴學生這個難題跟禮物有關系，叫學生隨意問問題，找出教師這個跟禮物有關的難題。同時把學生問到的“Whytogive gifts”“When togive gifts”“what togive as gifts”板書在黑板上。這個階段活動的主體是全班學生。然后組織學生四人一組討論以上三個問題并匯報。

(2)活動階段：這個是課堂活動的主要階段，學生應在該階段消化積累語言知識。這是一堂閱讀課，教師先是通過設計快速閱讀問題“What are the rules for us tothink when giving gifts?”和利用課文后面閱讀理解問題來協助學生理解課文。這個階段活動的主體是學生個人。但在個人活動的過程中他們可以求助教師或同學。活動的主體是個人和小組。

(3)活動的后期運用：該階段在整個過程中起到總結和把活動推向高潮的作用。教師可在該環節針對學生在活動中出現的問題，與學生共同分析，并知道學生對語言形式的關注，使學生內化語言知識，達到活學活用的目的。在本堂課中，教師主要就學生在理解這篇文章的基礎上列出一份分別給自己即將過生日的爺爺、快要過母親節的媽媽、幫助過自己的朋友送一份恰當的禮物。

四、任務型課堂活動“點”“線”“面”的啟示

一堂完美的課應該是“點”“線”“面”的完美結合，而“點”“線”“面”的完美結合一般要遵循以下幾點原則：

1.就課堂活動主體而言，先“面”后“線”，最后再回歸“點”。俗話說開始是成功的一半。課堂活動一開始要充分調動學生參與的積極性和培養他們的注意力，這個過程要面面俱到，充分調動全班的積極性。

2.關注“點”“線”“面”情緒，先靜后動，最后再反思。活動一開始不應太激烈。如果一開始上課學生的情緒就很激動、很興奮，他們就難以靜下心來繼續上課；另外，一般前半節課學生注意力相對集中，這時適宜給他們安排需要靜心思考的活動。而在后半節課，他們容易感到困倦，活潑有趣的活動則更能讓他們保持學習興趣。當然，教師要根據實際情況來調整，如果課前發現學生精神狀態不佳，就可以用輕松有趣的活動把學生喚醒到正常的學習狀態。

3.先易后難。對于大部分高職生而言，英語是一道很難跨過的門檻，他們來上英語課就帶有緊張、害怕的心態。如果一來就參與難度過大的活動，這樣就會徹底打消他們學習英語的信心。所以最開始的課堂活動應是簡單易操作的，能讓他們輕松完成，打消他們的恐懼心理，同時為接下來的難度稍大的活動做好準備。

［1］Jim Scrivener.Learnin g Teaching:A Guidebook For English Language Teachers［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［2］Nunan,D.Designing Task For Communicative Classroom［M］.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.

［3］陳佳園.任務型教學在大學英語課堂活動中的應用分析［J］.浙江海洋學院學報（人文科學版）2009，（2）：86 -90.

［4］楊敏.大學英語課堂活動中應該注意的幾個問題［J］.北京第二外國語學院學報，2002，(3)：24-26.

［5］中華人民共和國教育部.英語課程標準（試驗版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

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1673-0046（2011）04-0058-02