論高職院校計算機基礎課程教學改革

高潔

（山西青年管理干部學院，山西 太原 030001）

論高職院校計算機基礎課程教學改革

高潔

（山西青年管理干部學院，山西 太原 030001）

計算機基礎課程是高職院校的必修課，面對傳統教學模式中存在的各種問題，在教學目標、教學觀念、教學方法、考核方式等方面進行相應的教學改革，形成一套行之有效的教學方法。

高職院校；計算機基礎課程；教學改革

計算機技術的高速發展，被越來越多的行業廣泛應用，能夠熟練使用計算機已成為現代人必備的技能素質，因此，對非計算機專業的人才提出了更高的要求，不僅要掌握自己的專業技術知識，更需要他們掌握必要的計算機技能，以便為以后的工作崗位上具有可持續發展的終身學習打下堅實的基礎。當今高職院校的教育任務是以就業為導向，就業率逐漸成為評判高校的一種手段，學生的能力直接反映出學校的水平。如何盡可能地讓學生在就業中處于不敗之地，這就給當前計算機基礎課程的教學提出了更高的要求，該課程的教學面臨著新的挑戰。因此，對計算機基礎課程教學改革進行研究與探索已成為當務之急。

一、現狀及存在的問題、難題

1.生源的水平差異性較大

由于高職院校的生源較雜，既有普通高中畢業生，又有職高學生，還有對口升學的學生，再加上地區經濟水平發展差異的影響，高職院校普遍存在生源計算機知識水平參差不齊的現象。大部分學生在入學前不同程度接受過計算機教育，比如對口升學的學生對基礎課教材熟悉，具備一定的應用基礎，還有個別學生已獲得了全國計算機一級證書；還有一部分學生接觸過計算機，但是僅僅局限于QQ聊天、游戲等；還有部分來自落后地區的學生，他們從未接觸過電腦。所以學生對計算機的認識及應用水平差異很大。

2.無法滿足當今高職院校面臨的形勢要求

社會各行各業信息化的進程不斷加速，用人單位對大學畢業生的計算機應用能力要求也越來越高，除了掌握必備的專業技能知識外，計算機應用能力已成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志，社會的信息化對大學生的計算機知識也提出了更高的要求。

3.教學方法的合理性較差

目前高職院校傳統的教學模式是理論講授與實踐相分離的形式，教學方式還未能擺脫應試教育的模式。課堂講授過細、過多，學生缺乏參與教學的主動性，師生交流互動的時間少，這些都不利于學生能力和興趣的培養。

4.考核方式的科學性不強

考核方法中期末考試所占比重過大，平時考核次數太少，基本上是“一次考試定成績”，不能全面地考核學生對知識的掌握情況，使考試帶有投機性，也會造成學生平時不努力、考前抱佛腳的現象產生。少數教師對考試重視程度不夠，平時成績的考查和記分有很大的隨意性，諸多人為因素使考試達不到檢查教學質量和學生知識掌握程度的要求；在考查的目標上,對理論知識要求過多,學生應用能力的考查不夠,不能充分體現學生的實際學習水平。

二、教學改革內容及方向

結合以上提出的高職高專院校計算機基礎教育中的一些具體問題，可以在現有的教學模式，授課形式及考核方式上進行改進，為高職高專院校計算機基礎教學探索一套行之有效的改革措施。

1.開展計算機知識專題講座、提高學生危機意識

針對目前就業形勢嚴峻，以就業為導向，分析目前用人單位的用工取向以及員工的核心競爭能力，專業技能及計算機應用能力在競爭中的優勢，讓學生在課程開設前有充分的認識。

2.針對性教學

分組教學和分層教學，因材施教。分組教學，即在每個學期的第一堂課對自己所教班級的學生先進行調查，通過調查了解學生的實際情況，然后將學生分組，將入學前已經學習過計算機且學得比較好的同學任命為組長，其他的學生為組員，從未接觸過電腦的同學單獨為一組。在授課過程中，教師重點輔導組長和從未接觸過電腦的同學，然后讓組員在組長的幫助和指導下完成作業。最后讓組長和組員共同完成所學知識的實踐總結，這樣不僅培養學生們的協作精神，而且在實踐中學生們始終保持著高度的學習熱情。

分層教學是根據學生知識水平和社會對人才的需求進行分層，按照不同層次對學生實施因材施教的一種教學模式。

3.任務驅動型教學

“任務驅動法”教學就是“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的教學原則。在教學當中，教師主要起指導作用，而學生是學習的主體，學生和老師兩者之間作用是相互的。教師根據教學要求，把教材的內容設計成一個個實踐的任務，通過學生完成這些小任務，掌握學習的重點、難點內容，達到學習的目標。

4.教輔實驗相結合、充分發揮學生的動手能力

學生學會了課堂上的知識，卻不能把它應用到工作中去，這是很多學生都有的經歷，這是教育的失敗，我們在教學中應多選擇接近工作實踐的案例來教學，加強理論與實踐的聯系，多提供動手的機會，讓學生學習的知識在實踐過程中轉化為自己的能力。

5.考核方式多樣化、注重應用能力的考查

對一門課程來說，考核手段是非常重要的，能公正合理地檢驗學生的學習效果，才能調動他們的學習積極性。既然這門課程以培養學生的應用能力為目標,應該逐步淡化理論考試，注重對學生實踐能力的檢驗，可以把大型綜合實驗或者平時實踐課的實踐報告作為主要考核手段，例如，借鑒國外教育評價正在探索的文件夾式的評價模式，在一臺專用的服務器上為每個學生建立一個文件夾，本學期課程學習期間所做的所有操作試驗和作品，都存放入個人文件夾中，在學期末，學生將本學期所做的作業，對課程學習的收獲，個人作品等制作成個人主頁，教師根據學生成果的水平對學生進行評價，這種評價方式是對學生整個學習過程的綜合評價，同時它還是一種個性化的評價方式，對不同能力和特長的學生給予了自由創作的空間,是體現學生主體地位的一個重要方面。

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1673-0046（2011）04-0057-02