淺談高職院校計算機網絡教學

張曉榮

（太原理工大學研究生院，山西 太原 030024）

淺談高職院校計算機網絡教學

張曉榮

（太原理工大學研究生院，山西 太原 030024）

目前大部分高職院校都開設有計算機網絡技術專業。本文結合當前高職院校計算機網絡技術專業的發展趨勢，根據高職教育的特點以及學生的特點，對高職的計算機網絡專業教學進行探討。

高職；網絡技術專業；教學方法

高職教育是技能教育和就業教育，作為一種新的教育類型有其自身的特點和規律。高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才。也就是說高職教育既不同于普通的高等教育業也不同于中等教育。

高職教育的特點就是適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

大部分學生都是在上不了專科又不想復讀的情況下，才選擇了高職院校，有很多學生高中時學習本身還不錯，只是高考時沒有發揮好，他們認為高職與自己理想中的學校相差甚遠，他們心里總有一些失落感，所以意志比較消沉。也有一些學生高中本來學習就不好，抱著能上什么就什么的心態，一天一天地混日子。當然也有一些學生是想學的，但基礎較差。所以導致部分學生缺乏遠大的理想和抱負及克服困難的毅力，缺乏艱苦奮斗的創業精神；許多學生的學習不具有計劃性，基本上是被動上課，由于學習的主動和探索性不夠，學生幾乎不提問題，對不懂的學習內容也難以表達哪里不懂，為什么不懂；同時，部分學生學習積極性差，有些學生上課一是受學校紀律的約束，二是應付考試，但真正參加考試也是一臉茫然，沒有去接受業務知識的欲望。

由于社會信息化的發展，使得網絡應用不斷普及，網絡技術飛速發展。隨著計算機網絡技術的快速發展，計算機網絡幾乎與企業的每一位員工都息息相關，從企業局域網的規劃、組建、運行和升級維護，到企業網站的發布運行，從網絡安全的管理到數據庫管理、存儲管理以及網絡和人員管理等制度建立，都和計算機網絡相關聯。網絡的應用如此廣泛，計算機網絡課程也成為高職院校很多專業的必修課程。該門課程的實用性很強，同時變化和發展較快，新知識不斷出現。

我們高職教育的任務是培養高技能應用型人才，所以對技能的要求比較高。而一般的高職學生在校時間只有兩年，第三年就要進入社會頂崗實習。所以如何讓他們在兩年的在校學習過程中掌握較牢固的專業技能，最終能夠順利地走上工作崗位，走向社會，是我們高職教育中必須解決的問題。為此我們必須要將學生在校的教育情況與社會的用人情況結合起來，著眼于企業對員工的技能要求，并對傳統的教學方法進行反思，建立一套更有利于學生成長、行之有效的教學方法，找到一條連接學校和社會的橋梁。這里筆者簡單探討幾種教學方法。

一、興趣教學法

興趣是基礎，是完成教學任務的前提與保障。興趣是最好的老師。在學習知識的起步階段，必須幫助學生培養起濃厚的學習興趣。尤其對大部分高職學生而言，現在很多學生學習都是為了將來能找個好工作，而對課業本身并沒有多大興趣。我們在教學工作中，經常會發現有相當一部分學生的學習成績長期處于中等偏下的水平，學生本人也非常苦惱，在與他們的交流中獲知，有些學生對所學內容毫無興趣，只是為學習而學習；還有些學生雖然很想學習課程知識，但是苦于不知從何開始，這其中固然有學生自身的原因，但教師在這方面也應有相當大的責任。教師應該針對這些情況，在實際的教學工作中有的放矢。事實上，任何東西，只要對它感興趣，沒有學不會的。

二、項目教學法

項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對高職學生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。

項目教學法強調學生應在工作中學習，在學習中學會工作，以實際的工程項目為對象，創建有利于項目化教學的實訓室，讓學生在接近真實的模擬環境中完成一個完整的工作過程。先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的。在教學過程中以學生為中心，教師應起幫助者的角色，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生真正有效地掌握當前所學知識。

三、任務驅動法

采用任務驅動教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，這個具體任務將教學內容融合在一起，這使得學生在完成任務的過程中既是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程。讓學生帶著真實的任務學習，用問題來引動和維持學習者學習的興趣，否則很多學生不知道學什么，同時這樣能把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起。讓學生深刻體會到網絡作為一種現代化工具在實際生活中的應用。在學習中，教師還可以引導學生根據自己的需要，提出實際生活中所希望實現的功能，引導學生自己去解決，這樣，又培養了學生發現問題、解決問題的能力，縮短了學習周期。這也符合高職學生的特點。

任務驅動教學方法大致可分為五個階段。第一階段是教師引導期，第二階段是學生操作應用期，第三階段是交流討論期，第四階段是鞏固提高期，第五個階段是總結期。

通過這樣一個引→試→做→看→創新的過程，學生學習知識也經歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見，任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續性，學生學習有張有弛，符合學生生理和心理特點以及認識規律。這樣教學，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則。

另外，好多學生以為網絡課就是上網，學會了上網，就學會了網絡課，殊不知，上網只是一種手段。因此，一開始教師就應該講清楚，網絡與網絡課之間的關系，讓同學們明白學的究竟是一門什么樣的課程。

當然，教學方法不只上面的幾種，還有許多種，例如分組教學法、討論教學法、提問教學法、示范教學法、通過網絡學習網絡等。如何讓學生對學習網絡實踐課感興趣并能喜歡網絡課程，教學方法是非常重要的。在筆者的教學中，主要采用了項目教學法、任務驅動法，主要是以項目引領任務驅動貫穿整個教學，多種教學方法互補。以教學方法為項目教學法，項目是學會使用互聯網為例進行說明。實訓教學的主要目的是鞏固理論知識，培養學生的動手操作能力，特別是對應相關職業的解決實際工作問題的能力。實訓項目教學更是突出了這一點，對于高職學生而言最關鍵的是培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力。因此在實訓中，要加強對學生排除故障能力的培養。在實訓中故意設置故障，讓實訓小組自行進行解決，老師在旁只給出提示，不給具體解釋。

G718.5

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1673-0046（2011）04-0043-02