英語口語教學中充分發(fā)揮非認知因素作用的策略

鄒姝麗

（黃淮學院 外國語言文學系，河南 駐馬店 463000）

英語口語教學中充分發(fā)揮非認知因素作用的策略

鄒姝麗

（黃淮學院 外國語言文學系，河南 駐馬店 463000）

學生的英語口語學習是一個復雜的過程，要提高學生的英語口語水平，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素發(fā)揮積極作用。在大學英語口語教學中，教師應設法培養(yǎng)學生的興趣，為學生創(chuàng)設積極的情感體驗，利用學生的性格、意志等非智力因素激發(fā)學生學習英語的積極性。

非認知因素；英語口語教學；影響

“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[1]非認知因素的概念最早是由美國心理學家亞歷山大提出的。非認知因素又稱非智力因素，是指人們在進行各種活動時對智能的發(fā)揮或發(fā)展有影響的非智力的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等[2]。諸多研究證實，非認知因素在人類學習過程中起著重要作用。本文擬分析非認知因素的作用，并結合大學英語課程的教學目標，探討大學英語口語教學充分發(fā)揮學生非認知因素應采用的策略。

1 非認知因素及其作用

1.1 動機（Motivation）

動機是激勵和維持人的行動，并使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。動機是由需要和誘因組成的，動機的強度或力量既取決于需要的性質，也取決于誘因力量的大小。有理想、有抱負的人，他的動機不僅支配行為指向近期的目標，而且能指向遠期的目標。哈佛大學教授戴維·麥克利蘭的成就理論認為：除了目標的價值以外，個體對實現目標的概率的估計或期待也有重要的意義；人的高層次需求可歸納為對成就、權力和親和的需求；動機是可以訓練和激發(fā)的，具有不同需要的人需要不同的激勵方式，了解需要與動機有利于合理建立激勵機制。

奧蘇貝爾認為：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”動機可以增強行為方式，促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機[3]。學習動機可分為認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是從好奇心派生出來的求知欲望，是一種要求理解掌握知識、闡明解決問題的需要，是學習中最穩(wěn)定、最重要的動機，“知道”就是對學習者的獎勵，不依賴于外界的刺激。自我提高的內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，是一種社會化的、向外擴張的動機。自我提高的內驅力較強的學生，對學習結果（成績）的關注勝于學習過程，學習只是贏得地位和尊重的工具，如果失敗就會構成對其自尊的威脅。附屬內驅力是一個人為了獲得并維持權威（家長、教師等）的認可和贊許而把工作做好的需要。附屬內驅力較強的學生喜歡迎合他人的需要，“因為要我學，所以我學習”。低年級的學生附屬內驅力在所有動機中占較大比重，隨著年齡的增長，認知內驅力和自我提高的內驅力比重增大[4]。

1.2 興趣（Interest）

興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應，在人的實踐活動中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理狀態(tài)，有利于提高工作學習的質量和效果。興趣具有社會制約性，人所處的歷史條件不同，社會環(huán)境不同，其興趣就會有不同的特點。興趣是學生求知的元動力，對學習具有定向、動力和支持作用。

1.3 情感（Emotion）

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗。情感可以影響和調節(jié)知覺、記憶、思維等認識過程，這個影響可能是提高學習積極性，也可能是降低學習積極性。在人的情感體驗過程中，往往會產生各種各樣的情緒。一般來說，輕松、樂觀、愉快的情緒可以使人肌肉放松，精神集中，記憶力增強，思維敏捷。從生理心理學角度看，愉快的情緒可以使大腦皮層處于“覺醒狀態(tài)”，保持大腦活動的高效率；而不愉快的情緒可以引起心率加快、紊亂，使人垂頭喪氣，注意力難以集中，從而干擾整個認知過程，降低智力活動水平，對學習起阻礙作用[5]。

1.4 意志（Will）

意志是人自覺地確定目的，并支配行動，克服困難，實現目的的心理過程。意志是人決定達到某種目的而產生的心理狀態(tài)，常以語言或行動表現出來。人在從事各種實踐活動時，通?？偸歉鶕陀^規(guī)律的認識，先在頭腦里確定行動目的，然后根據目的選擇方法，組織行動，施加影響于客觀現實。在這些過程中，人不僅意識到自己的需要和目的，還以此調節(jié)自己的行動以實現預定的目的，意志就是在這樣的實際行動中表現出來的[6]。

1.5 性格（Character）

性格是一個人對現實的穩(wěn)定的態(tài)度和在習慣了的行為方式中表現出來的人格特征。一個人的性格主要體現在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。按心理活動的傾向性劃分，性格可分為內傾型（內向型）和外傾型（外向型）兩種。有研究稱中國學生學習英語，外向型性格的學生在聽力和口語方面的能力較強，而在閱讀、寫作和翻譯方面的能力卻相對較弱；內向型性格的學生在閱讀、寫作和翻譯方面的能力較強，而在聽力和口語方面的能力卻相對較弱[7]。

2 英語口語教學中充分發(fā)揮非認知因素作用的策略

2.1 注重學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

在英語口語教學中，學生強烈的動機是口語學習與交流的內驅力。調查結果顯示，69%的學生把缺乏口語學習動機歸結于極少得到鼓勵且擔心受到老師的批評[8]?？梢姡處熢趯W生的英語口語學習過程中起著重要的作用，教師應該藝術地使用課堂語言，多給學生鼓勵與信心。

盡可能多地采用互動教學，有助于激發(fā)學生的學習動機和興趣。研究結果表明，交互言語教學是理想的教學方式之一[9]。互動教學是激發(fā)學習者學習動機和興趣的有效手段，有助于消除學生的緊張、拘謹、焦慮心理，實現以語言知識為中心向口語表達能力為中心轉移?？谡Z教學的互動應是全方位的，包括師生互動、生生互動等。師生互動有助于縮小師生間的距離，增進師生間的情感；生生互動有助于學習者之間互教互學，互相影響，共同提高口語交際水平。在多邊多向互動中，教師要通過引導，為每一個學生提供開口說英語的機會，既要避免個別學生滔滔不絕，更要避免個別學生一言不發(fā)；教師要有效地監(jiān)控或干預互動過程，避免個體語用失誤轉化為群體語用失誤。此外，教師還要對互動情況進行及時歸納和總結[10]。

2.2 加強學生英語口語學習興趣的培養(yǎng)

學習興趣是一個人學習動機中最活躍的因素，學習興趣的培養(yǎng)受內部和外部兩方面因素的影響。大學生的學習興趣多數需要在學習中培養(yǎng)，需要外部因素的觸發(fā)。在英語口語教學中，我們應讓學生明確學習的目的，促使其興趣的養(yǎng)成與保持；同時要創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，可以通過英語角、英語講座、英語沙龍、英文影音欣賞等，營造濃厚的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生的興趣。筆者所做的對比實驗表明，在教師的要求和鼓勵下，日常生活中（主要是宿舍聊天）用英語進行交流的學生，一個學期后英語口語口試成績明顯好于其他學生，且更加大膽和自信。

另外，在教學過程中教師要通過適當的方法使學生樹立并增強口語交流的信心。可針對不同學生制定不同難度的學習任務，多為學生創(chuàng)設成功口語交流的機會，增加學生的成功體驗；應多創(chuàng)設問題情景與對話交流場景，如通過角色扮演激發(fā)學生英語口語交流的興趣與表現欲望。在組織學生交流互動時，教師應該做一個好觀眾，要為表現出色的學生喝彩，對表現不足的學生要適時、得法地給予鞭策和鼓勵[11]。

2.3 培養(yǎng)學生堅強的意志品質

在學習過程中，學習者不可避免地會遇到各種各樣的困難與障礙，而在克服困難解決問題的過程中，有的學習者信心百倍，能夠堅持到底，最終取得成功；有的則知難而退，信心漸失。因此，教師在教學的過程中要培養(yǎng)學生的信心和恒心，使學生具有堅忍不拔，百折不撓的意志品質[12]。

英語口語能力的提高是一個長期的過程，學習者不可奢望經過短時間的學習就能取得立竿見影的效果，堅強的意志品質是提高英語口語交際能力的保障。學生意志的強弱程度對學習成效有著重要影響，作為教師要清楚每位學生的心理狀況。對于意志不堅強、困難面前容易退縮的學生，教師應多采取鞭策、鼓勵、表揚相結合的督促方式，即在他們松懈退縮時及時給予鞭策與鼓勵，在他們取得進步時及時給予表揚，從而培養(yǎng)他們堅強的意志品質。

2.4 盡量給予學生積極的情感體驗

相關研究表明，情感與英語學習也具有一定關系。學習者的焦慮程度越高，其成績就越差；學習者學習英語的態(tài)度越積極，其成績就越好。因此，教師在口語教學過程中要為學生創(chuàng)設積極的情感體驗，激發(fā)學生學習的興趣；要盡量將英語學習與學生感興趣的實際生活話題結合起來，將知識學習與技能訓練有機地結合起來，令學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。例如，課堂上采用圖文并茂的電視、電影、幻燈圖片等多媒體教學手段，讓學生用英語講故事，聽英文歌，用英語描述有意義的社會活動、社會新聞，都可激發(fā)學生學習的興趣。

2.5 根據學生性格特征做到區(qū)別對待

性格也是影響英語口語學習效果的重要因素。外向型性格的學生自信、大膽、活潑，他們善于交際，對外界事物比較感興趣，口語交際的欲望與行動明顯較內向型性格的學生積極。筆者在英語口語教學中發(fā)現，外向型性格的學生在課堂上自信開朗、活潑，在口語學習中不怕出錯，能夠積極參與課堂互動與交流活動，相對得到的鍛煉更多；內向型性格的學生相對比較沉悶，不敢積極參與課堂活動，當被老師提問時常常焦慮不安，這在一定程度上阻礙了其口語交際能力的提高。因此，在課堂上，教師要有針對性地對不同性格的學生提問。既要給活躍的外向型學生表現的機會，更要主動提供同等的機會給那些比較沉靜的內向型學生，讓他們逐漸地敢于交流、善于交流。需要注意的是，在提問內向型性格的學生時，應盡量給他們一個思索、緩沖的時間，要引導他們多開口，要多給予他們肯定和鼓勵，目的是增強他們的參與意識，使他們逐漸地自信、活潑。為了避免一些性格內向或口語交流能力較差的學生因教師在場而出現緊張心理，可讓學生分組進行口語練習，但分組時要盡量將不同口語水平、不同性格的學生均分到各個小組，以便讓口語能力較強的學生帶動口語能力較弱的學生，讓外向型性格的學生帶動和感染內向型性格的學生。

綜上所述，學生的英語口語學習是一個復雜的過程，要提高學生的英語口語水平，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素發(fā)揮積極作用。非智力因素是引導和促進學生學習、成長的一種內驅力，它對學生智力與能力的發(fā)展起著動力和定向的作用，優(yōu)良的非智力因素對人在智力因素方面的某些缺憾還具有一定的補償作用。所以，在英語口語教學過程中，教師應重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，要引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，要注意培養(yǎng)學生的自信心和克服困難的意志，充分調動學生英語口語練習的積極性。同時，在口語教學中，教師的人格魅力對學生也有重要影響。教師的人格魅力不僅在于教師淵博的學識水平和扎實的專業(yè)基礎，還在于教師的職業(yè)道德、教學藝術等方面。一個博學多識的教師在和諧的氛圍中幽默而嚴謹地傳授知識，無疑能使學生感受到學習的輕松和快樂。

[1] 教育部．大學英語課程教學要求（試行）[EB/OL]．(2004-01-20)[2011-03-18]．http∶//www.edu.cn/20040120/ 3097997.shtml．

[2] 非認知因素[EB/OL]．[2011-03-18]．http∶//baike.baidu.com /view/3507737.htm#sub3507737．

[3] 劉巧芝，曹婧妤，車蕙．非智力因素對大學生學習成績的影響[J]．教育探索，2009(5)：127―128．

[4] 王美，嵐志燕．非智力因素對學習的影響[J]．棗莊學院學報，2005(6)：105―109．

[5] 賈蕾．情感與學習[J]．周口師范學院學報，2004，21(2)：108―111．

[6] 意志[EB/OL]．[2011-03-18]．http∶//baike.baidu.com/view /17823.htm#sub 17823．

[7] 熊華．內向型，外向型性格與英語學習[J]．畢節(jié)師范高等?？茖W校學報，2005(3)：47―50 ．

[8] 羅水貞．Interaction as the Key to Teaching Spoken English[D]．福州：福建師范大學，2005：26．

[9] 王瑰瑋．英語口語交流心理障礙及教學策略探討[J]．武漢科技學院學報，2006(1)：113―116．

[10] 文格．論非智力因素與英語口語教學設計[J]．湖南醫(yī)科大學學報：社會科學版，2007(1)：158―162．

[11] 王丹丹．個體的非智力因素與英語教學[J]．繼續(xù)教育研究，2008(8)：77―79．

H319.32

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1006-5261(2011)05-0128-03

2011-04-25

鄒姝麗（1983―），女，湖北荊門人，助教，碩士．

〔責任編輯 張繼金〕