淺析聲樂教學對大學生審美能力的培養

◆牟 華

(湖南城市學院音樂系)

淺析聲樂教學對大學生審美能力的培養

◆牟 華

(湖南城市學院音樂系)

音樂教育通過對人審美能力的挖掘和培養,通過構建人的審美心理結構達到對人的心靈陶冶和人格塑造。本文將就如何把對學生的審美能力的培養貫穿在聲樂教學之中,如何提高演唱者及學生的審美能力進行論述。

審美教育 聲樂教學 審美能力

審美教育是我國大學生音樂教育的一個重要方面。聲樂教育作為美育的重要途徑,其特質就是情感審美。聲樂反映客觀現實生活,是表達人們思想情感的一種藝術形式,聲樂藝術是以聽覺的形式和意象再現生活情景,人們通過視覺表演和聽覺來體會聲樂中所表現的真實生活。

一、聲樂教育概述

音樂教育是實施美育的重要途徑,其核心就是審美教育。聲樂教育作為音樂教育的一部分,其本質特征是在審美中完成教學。“情”是聲樂美感的核心,是歌唱藝術的基本特征,所以,只有當“聲”與“情”有機融合,才能達到盛情并茂。在這樣教學中既學會了本領和技能,也獲得了豐盈的審美愉悅和享受,陶冶人的情操,體現出音樂審美教育的本質力量。聲樂教學不單是使學生做到語言清晰、學好呼吸、共鳴達到音質優美。更多的是使她們的演唱風格鮮明、感情表達豐富,培養學生以科學的方法進行全身心的歌唱,時刻要體現審美教育。

二、聲樂藝術的審美特征

1.聲樂的審美意象

聲樂藝術是以聽覺的形式和意象再現生活情景,人們通過視覺表演和聽覺來體會聲樂中所表現的真實生活。音樂家在聲樂的表現上追求情感和表現的完美統一,音樂的意境使聲樂中的歌詞、旋律、節奏、表演等成為一種精神形式,一種意向性結構,聲樂中所表現的技巧作為時空擴展的精神跡化,是由表演、嗓音、藝術處理和精神內涵共同來完成的。由此可見,聲樂以其獨特的藝術內涵讓我們在藝術情感的形式中體悟到真善美,這種轉換使整個聲樂藝術產生了無窮變化,從而呈現出種種審美意象。

2.聲樂作品的內在情感

聲樂強調運用氣息來表現發聲狀態或歌唱,要求運用氣息推動聲帶振動,來進行發聲和歌唱。強調融化物我,創制意境,達到以情感人,營造氣氛。從聲樂作品上來看,這是音樂家內心深處思想境界和藝術情感的真實寫照。如獨唱歌曲《教我如何不想他》,歌曲反映了當時青年掙脫封建束縛、追求個性解放的思想情感。歌曲的音樂建立在五聲音階的基礎上,特別是“教我如何不想他”一句變化運用了京劇西皮的音調,民族風格更加鮮明。曲作者采用了調性多變的布局,使音樂色彩顯得格外豐富。

3.聲樂藝術審美創造的再現性

聲樂藝術的審美實踐活動由構思、表演、再現情感等部分組成。音樂家在藝術的整個環節過程中直接把握審美主體來進行,聲樂作品本身的藝術美、形式美在音樂家表演之前就已經在頭腦中進行了完整而充分的想象、發揮與創造。

4.聲樂藝術作品的欣賞性

因為音樂以非語言靜止狀態的形式和審美創造再現的多種藝術風格出現,這給欣賞者拓展了一個非常廣闊的天地,來進行種種想象。欣賞者可以通過視覺,客觀地去感受藝術作品所表現的形式和內容,用自己已有的文學、美學和藝術知識來理解,用自己獨特的情感去融合,去把握聲樂作品的意象之美。

三、學生聲樂藝術審美能力的培養

1.學生審美興趣的培養

學生是審美的主體。在教學過程中,教師的音樂活動是學生的審美對象,聲樂藝術的審美過程是一個不斷深入探討、不斷創造、不斷反思的過程。一首優秀的歌曲作品不僅僅是直接描繪生活,同時又具有詩意、清冷與沉雄和飄逸。如中國古詩詞歌曲《杏花天影》、《揚州慢》等曲目,都是古代藝術歌曲。歌曲內容多為寫景詠物、借景抒情,同時也有含蓄地表達對國家命運關心的內容。所以,聲樂藝術在表現形式上具有特殊性,使它在自我創作的內涵上和教育教學的審美過程中,促進學生形成了一種特殊的思維方式,即以感性的直觀認識為基礎,上升到理性辨析為指導。

2.學生審美情感的培養

情感是藝術的靈魂。聲樂不僅表達人的思想,并且表達人的情感。對學生進行聲樂審美情感培養時,要引導他們深入到生活和藝術美的意境中去,激起情感上的共鳴,達到聲樂“物我交融”的境界。教師要引導學生感知聲樂作品中的美的形式和意境,使他們將自然融合自已的感情形成審美感受,做出審美判斷。如欣賞《歌唱祖國》,我們所感知到的不只是長度相等的主歌和副歌的組成,而是以生動的感性形式表現出深刻的理性內涵。

3.學生審美創造力的培養

教師在聲樂美育教學過程中不是讓學生消極被動地接受美的形式,而是要讓學生富有想象力、創造性地感知、理解和創造美,引導學生創造性地感知聲樂各種形式美的神韻和規律,啟發他們按照美的規律來創造。首先,要求學生在聲樂的學習、鑒賞過程中把聲樂對美的形象的感知同情緒上的體驗結合起來,充分發揮想象力。當然,這需要審美主體的學生具有一定學識修養和想象,才能夠真正感受到聲樂藝術美的所在。其次,鼓勵學生創造審美意向,鼓勵和推動審美意向的發展,幫助學生積累審美經驗,選擇顯現的方式,進行聲樂藝術的創造。再次,培養學生審美創造的技能技巧,提高學生掌握收集整理審美經驗資料。最后,聲樂教育教學是根據學生的個性差異和不同年齡階段審美心理差異因勢利導,因材施教的。

四、結束語

在聲樂教學中我們要始終堅持以審美為核心,要充分發揮審美功能,歌唱只有將技巧與表現完美的結合為一體時,才能成為醉人的樂篇。用悟性和靈氣,一顆充滿感情的,一份對萬事萬物發自內心的愛來表現音樂的魅力。聲樂課應將審美教育作為教學活動的一個重要的組成部分,把審美教育有意識地貫穿于聲樂教學的全過程中,不斷挖掘教學過程中可能潛藏的美感因素,努力將聲樂課中的技能、技巧與美感教育結合起來,使大學生在充滿音樂美的氣氛中學習聲樂專業知識,從而激發學生的學習興趣,提高自身的審美能力。

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[3]杜青云.淺議高校聲樂學生審美能力的培養.讀寫算:教育教學研究,2011,(5).

[4]尹楠.聲樂藝術在音樂教學中對學生審美能力的培養.黑河學刊,2011,(1).

[5]袁軍濤.淺談音樂教學中音樂審美能力的培養.商情,2010,(33).