以英語第二課堂助推校園文化建設

◆裴冠金 羅錦麗

(北京交通職業技術學院)

以英語第二課堂助推校園文化建設

◆裴冠金 羅錦麗

(北京交通職業技術學院)

在高等職業教育大力進行內涵發展的背景下，作為人文素養教育的主干學科，英語教學不僅需要在課堂上對學生進行知識、技能、情感因素等的教育引導，還應該通過第二課堂活動，積極有效地為學生創造更多的機會和平臺，使學生收獲更多文化教育精髓，內化為更充分的職業發展核心能力，從而為校園文化建設的深層次發展助力。

英語第二課堂 校園文化建設 實施方法

在高等職業教育發展日益關注內涵建設的今天，校園文化建設作為其中主要內容，也日漸成為專家學者的關注和研究重點。

以中國國家圖書館的館藏目錄索引為例，以“校園文化建設”為查詢詞檢索到123個結果，其中最早是國內學者劉紀元于1992年出版了著作《中小學校園文化建設》，對這一專題進行了深入思考和研究;以“校園文化”為查詢詞搜索到的510條結果中，臺灣學者張春興等人于1985年出版的《大學生與校園文化》是最早論述該專題的中文圖書。在此后的時間里，越來越多的學者和研究人員陸續開展了對校園文化建設方面的專著、博碩論文的寫作和研究。

近年來，有學者從精神文化，物質文化，制度文化和行為文化的角度對高職校園文化建設的模式進行了初步探索(吳小敏，2008)。還有學者認為校園文化可以分為幾個層面，其中內層文化是核心，中層文化是保障，表層文化是方式，個性文化是特色(王燕，2010)。他們從校風、教風、學風，規章制度、道德規范、行為規范、工作守則，校園內自然景觀、人文景觀的設計，系列學術、文娛活動等方面宏觀地論述了應該從哪些方面進行校園文化建設，然而針對如何以某一建設項目為校園文化建設的切入點則少有細致論述。本文希圖探討如何以英語第二課堂活動的開展來助推校園文化建設。

一、學科教學研究在校園文化建設中的作用

在高職教育長期的快速發展中，為滿足社會對高技能人才的迫切需求，眾多高職院校都經歷了重硬件基礎設施建設、輕軟性精神文化建設;多制度管理強制要求、少環境滲透思想關懷;抓技術技能訓練、淡文化人文熏陶的階段。盡管部分素質高、悟性好的學生可以通過技能大賽、社團活動等來鍛煉自身的綜合能力和素養，然而大多數學生還是需要在學校中，通過系統的知識、技能、社會情感素質的共同培養來達到增強職業技能、職業素養的目的。在用時較長的學科學習中，通過每一位教師實用的課堂理論教學、認真有效的實訓指導、課堂內外技能的訓練培養、教材的研究開發、教學過程設計等教學研究，校園會形成良性循環的教學風氣，進而影響和促進學生良好學習風氣的快速形成。同時基于“工作過程”和“項目化”設計的教學過程也必定促使學生盡快轉化自身角色、及早意識并培養自身的職業發展核心能力。可見，學科教學研究進行的過程會對校園文化建設起到不可輕視的重大影響。

二、有效開展英語第二課堂的必要性

首先，根據學習中的多元智能理論，英語教育和學習應該根據語言特點，結合大量的、多種形式的操練。在高職公共英語教學普遍存在課時短、課業重、自然班授課的情況下，必須要借助英語第二課堂的靈活形式和大量時段來輔助課堂教育效果，進一步增強對學生的職業核心能力培養。

其次，結合高職學生的認知心理和過程來看，需要為基礎薄弱的學生提供適應其學習特點的學習方式和環境。在學生英語水平參差不齊的情況下，即便采取了適當的分層分級教學，改革中依然不可避免地存在著的一些管理空白和遺憾。這就必須要借助其他辦法來盡可能提高學生的學習熱情、改善學生的學習策略、增強學生的學習技能，第二課堂活動就能起到很好的補充作用。

此外，學生在就業時的英語水平，已成為很多工作崗位衡量其入職能力的重要參考。應該在充分考慮社會和崗位的需求背景下，為學生提供更多更好的語言鍛煉平臺，讓他們在學會學習、學會合作中，充分鍛煉語言才能，展現個人綜合風采。

在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中談到，英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則。英語第二課堂活動就是夠用英語教學的有效輔助組織形式，是課堂教學的繼續和深入，是英語實用能力培養的精彩舞臺。

三，通過有組織的第二課堂活動，助推校園文化建設

在整體的校園文化建設中，英語第二課堂活動的有效開展應該做到:

1.契合校園文化建設的階段性主題。校園文化建設是一個長時間的系統工程。作為其中的一個建設項目，必須要依據本學科的特點，緊扣學院的發展主線，契合校園文化建設的階段性主題，將所有教育教學的思路形成合力，不能將自己孤立于整體文化環境以外。

2.開展適度，課內課外內容呼應有序。開展課外活動時要根據整體目標、主題等，有計劃、分層次、有重點地進行。以課堂教育教學內容為主線，有針對性地設計和指導第二課堂活動的開展。例如，學院每學年在第二學期后階段開展“英語口語技能大賽”。一方面，是總結評價兩個學期的英語教學效果，尤其是聽說能力的培養工作;另一方面，也為每年一次的“高等學校英語應用能力口語大賽”做準備。

3.形式多樣，學習型和應用型相得益彰。根據對學生英語水平和英語基礎的綜合考慮，在開展英語第二課堂活動時主要劃分為兩大類型—學習型和應用型。對于基礎薄弱的學生，建議其多參加“學習型”活動，例如，小型學習經驗講座，學習方法分享會，語法學習小組，朗誦大賽等;使其在夯實基礎的同時，與他人合作學習、分享體會，提高對英語學習的熱情。對于基礎較好的學生，會鼓勵他們多參加“應用型”活動，例如:擔當英語活動的主持人、學習經驗講座的講座嘉賓，參加英文短劇比賽、演講比賽、口語技能大賽等需要較高綜合素質的活動等，進一步加強和鍛煉學生應對不同場景和情況的實際應用能力。

4.注重普及性和群體參與性。盡管最終培養的目標對象都是具有優良職業素質的學生，以人文素質的知識技能培養為主的第二課堂活動還不能單純地向專業課程“優中選優”的職業技能大賽看齊。第二課堂活動要考慮活動參與對象的普及性，兼顧培養、評價學生聽、說、讀、寫能力的多樣性，輔助課堂理論教學的相關性和充分激發廣大學生的參與性。活動中既要展示個人才華，也要規定團隊參與，讓學生充分體會活動對自身發展和成長的真正意義。

5.強調指導，讓學生得到鍛煉。在第二課堂活動中，無論“學習型”的知識技能積累還是“應用型”的語言能力展現，都要求有活動計劃、實施環節安排、過程記錄材料和活動最終總結;至于競賽類的活動更是要制定詳細的參賽須知、評分標準、競賽流程，聘請專門評委，保存競賽材料和原始評分資料等。教師首先要做整體安排，然后把控關鍵環節，放手讓學生多做宣傳、設計、安排和協調工作，讓一些學生在組織活動中得到溝通、協作的充分鍛煉;同時在鋪設好的平臺上讓更多的學生在參與活動中得到語言能力的充分鍛煉。

隨著英語第二課堂活動的陸續開展，越來越多的學生積極參與，學院正逐漸形成氛圍濃、范圍廣、層次多、系列化的英語學習環境。積累經驗，總結過去，教師也意識到活動組織細節中還有很大的改善空間。今后，在教師精心組織、學生積極參與下，英語第二課堂活動必定會為校園文化建設助力更多。

［1］高職高專教育英語課程教學基本要求.教育部高等教育司，2000.

［2］劉紀元.中小學校園文化建設［M］.成都:成都科技大學出版社，1992.

［3］裴冠金.將職業素質教育融入英語學科教學中［J］.中外教育研究，2010，(11).

［4］王燕.高職院校校園文化現狀的反思及建設策略［J］.教育與職業，2010(3):42－43.

［5］吳小敏.高職校園文化建設模式與探究［J］.成功(教育版)，2008，(10).

［6］張春興等.大學生與校園文化［M］.臺北:嵩山出版社，1985.

［7］中國國家圖書館聯機公共目錄查詢系統.

課題項目:本文系北京交通職業技術學院2009年度院級“公共英語”精品課程建設項目的研究成果之一。(課題編號:HT200901)。