淺談高中信息技術新課程的常規教學方法

◆王可新

(河北省灤平縣第一中學)

淺談高中信息技術新課程的常規教學方法

◆王可新

(河北省灤平縣第一中學)

河北省從2009年進入高中新課程改革,信息技術學科的教學內容與教學指導思想發生了重大的改變。

1.學生首次能自主選擇自己感興趣的選修內容,學生信息技術素養培養的實際內容有了實質的改變。河北省規定高一開設信息技術課程。第一學期,學校統一開設《信息技術基礎》,第二期,由學生自主選擇《多媒體技術》或《算法與程序設計》中的任何一門進行學習,省會考辦同時提供兩種測試方案。新課程改變了舊有的教學要求與教學模式。

2.省定教學綱要更加人性化,教學與評價方案更能體現“過程與方法”和“知識與技能”的教學要求。原河北省高一學生只需學習《信息技術基礎》,教學內容比較單一,適合學生味口的內容相對較少,理論性似乎便多。

新課程信息技術教學大綱特別強調三維教學目標,即注重對學生實際知識獲得能力與運用能力的培養,如《多媒體技術》一書中介紹了FLASH、PHOTOSHOP、會聲會影、COOL 3D、POWERPO I NT和GOLD WAVE等,所有軟件都非常貼近學生實際,部分學生通過自身努力就能對日常的一些應用進行簡單處理。如我校部分學生在學習GOLD WAVE后,為他們每學期的紅五月歌詠比賽提供了強大的編輯工具,充分體現了新大綱的教學指導精神。

但是,由于教學慣性和教師本身風格的形成需要一定的時間,所以在實際教學實施過程中,很多學校的教學仍舊帶有明顯的“古風”。為此,筆者從自己的教學實際出發,經過將近一學年新課程的教學實踐,歸納了如下幾點教學方法,以期助力高中信息技術新課程的教學,力爭最大程度把學生對信息技術的熱情轉換成有效的學習動力。

一、一題多做教學法——巧拓學生學習思路

題不在多,能精就行。信息技術教學過程中,很多訓練題具有較強的相關性,積極探索“一題多做”的教學境界將有效提升學生的學習效率。

例1.有一個網頁文件包含下列元素:①文字;②圖片;③鏈接;④音頻。將該網頁以“文本文件”類型保存到本地磁盤,則保存下來的文件內容包含_____(2007年6月河北省正式會考題)。

(A)①(B)①②(C)①②③(D)①②③④

分析:一題多做方法。本題考試的要求是“文本文件”,但是我們在日常教學中一定要讓學生體驗一下其它保存類型(如下圖),特別是觀察“保存為網頁,僅HT ML”的類型時的結果,達到舉一反三的目的。

例2.下圖是一個用Access軟件創建的數據表,表中的字段數是(2007年6月河北省正式會考題)。

(A)1(B)2(C)3(D)4

分析:一題多做方法。本題考試的要求是統計“字段數”,通過此題,我們一定要指導學生掌握ACCESS字段名或屬性名、記錄、ACCESS表等相關知識,并做好它與EXCEL的類比教學。快速有效地加強學生對上述兩種軟件的掌握程度。具體對比學習圖如下:

A.ACCESS有關“字段”等的截圖

B.EXCEL有關“字段”、“記錄”等的截圖

由于學生對EXCEL熟悉度高于ACCESS,因此在學習ACCESS時,再次結合EXCEL必將提高學生的理解能力。

二、錯題教學法——深化學生理解能力

有效的錯題對比教學,可迅速在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如我校本學期把EXCEL中一些學生容易出錯的地方進行總結,指出常見的操作錯誤,提出改進方法,對比以前的教學方法,我們明顯感覺到“錯題教學法”能有效提高課堂效率。

例1.柱形圖的制作(課堂教學時一般采用在POWERPO INT教學課件中采用一半正確一半錯誤共同展示的方法):

此圖中左邊為正確圖,右邊為錯誤圖,它們的主要區別是圖中X坐標出現不同。通過兩圖對比,讓學生主動“找錯”并自我改正。

通過以上錯題的展示,讓學生盡快的找出錯誤的原因,加強學生自主探究能力。很多學生對于以上常發生自己身上的錯誤能牢記于心,并能較快的總結。

此時,教師要做的就是提煉學生在上述錯題展示過程中學生的各種分析成果,并把最終的成果變成所有學生的學習成果。

三、對比式教學法——提升學生的領悟能力

很多教學本身不需要教師太多的說教。過去,我們的教學過程中非常注重教學過程的時間利用有效度,卻忽略了對學生“過程與能力”的培養。

四、以賽促學教學法——激發學生學習動力

高中階段的學生學習目的都帶有一定的功利性,我們必須正視這個事實。鑒于此,我們完全可以利用目前的各類教學競賽,激發學生的學習動力。

如河北省每年與信息技術教學相關的競賽有“河北省中小學生電腦作品比賽”“河北省中小學生機器人比賽”“河北省簡易機器人比賽”等,以上比賽都是由河北省教育廳或聯合河北省科協共同舉辦,競賽內容比較貼近高中信息技術教學大綱,學生有較強的參加欲望。

五、軟件幫助教學法——培養學生探究思維

教學的最終目的為了“不教”。因此,我們在日常的軟件教學中,應時刻培養學生的自學能力,全面貫徹國家教委和省教委對學生的“三維目標”要求。

各種正規的軟件都有幫助菜單,它其實是一本優于“普通教科書”的“活教材”。如我在EXCEL和FRONTPAGE等教學單元中,幫助菜單是我每年都要拓展的教學內容,有了幫助,學生在日常應用與會考中總能自我解決一些難題與本身不懂或未掌握的題,我經常笑稱:有了幫助菜單,任何考試都是開卷考!

通過“幫助”菜單的搜索,我們可以得到很多有關“分類匯總”的知識并立即獲得相關的操作步驟。“真是比翻書還快捷!”——學生語。

六、課程整合教學法——培養學生認同度

很多社會上的人都感覺信息技術是學生感興趣的學科,但是很多人其實不知道學生喜歡的是“玩”:玩QQ、玩FLASH小游戲、玩上網(大部分學生上網也不是為了資料,而是純粹的玩)……

《中小學電腦報》2008年初有一調查顯示:80%的學生認為,信息技術課程不需要目前的教學模式,即很多內容他們認為很淺或不需要課堂內大量教學,他們完全有能力通過自學等途徑自我解決。

因此,為有效提升信息技術本身的教學內涵,我們完全有必要把它與其它課程或教學軟件進行有機整合。

[1]信息技術基礎.中國地圖出版社,2005.

[2]算法與程序設計.中國地圖出版社,2005.

[3]多媒體技術應用.中國地圖出版社,2005.