關注非智力因素培養全面提高學生素質

◆李旭東

(北京西藏中學)

關注非智力因素培養全面提高學生素質

◆李旭東

(北京西藏中學)

什么是非智力因素呢?非智力因素,是指除智力因素之外,影響智力活動和智力發展的那些具有動力作用的個性心理因素。它主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等。在個性心理結構中,諸多非智力因素組成了彼此聯系、相互制約與相互作用的動力系統,是人的個性中最活躍、最積極的因素,它決定著人進行活動的積極程度。

我們知道,學生的學習活動是智力因素和非智力因素協同活動的結果。但是研究表明,學生的學業成就與智力因素具有中等程度的相關性,而非智力因素對學生成才起決定作用。在學習活動中,非智力因素的積極特征對學習具有調節、控制、維持和補償的功能,是提高學習質量和促進智力發展的強大動力。美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·高曼在《情緒智力》一書中,明確指出一個人的成功,智力因素(又稱智商 IQ)的作用只占20%,而非智力因素(又稱情商EQ)的作用要占80%。因此,對當代素質教育而言,發展學生智能是素質教育的重要內容,而非智力因素的培養是素質教育的關鍵。

縱觀近幾年學生高考情況,我們發現他們的高考成績呈逐年上升趨勢,但是,這倒不是說學生的智商越來越高了(因為智商的形成是先天),而是他們生活的時代發生了很大的變化,他們的非智力因素在后天得到了良好的培養。

雖然這樣,但是我們也看到在學生與學生之間仍然存在著很大的差別,同時,我們的目標是培養建設社會主義接班人。因此,我們有必要更加科學地、更加有意識地培養學生的非智力因素,全面提高他們的素質。那么,如何全面培養學生的非智力因素呢?

一、正確、準確地認識自我

一般說來能正確了解自己,自信心強的人發展的都比較好。都能擺正,放準自己在社會和生活中的位置。這一點有很多的事例,我就不再贅述。

而我們的學生中的大部分由于身邊長期生活的都是在同齡人,這樣他們就缺乏對外界的了解和溝通,進而缺乏縱向比較,這就導致他們對自身不能正確認識,于是產生或者是“夜郎自大”,或者是“妄自菲薄”的心理,這樣都不利于他們智力和身心的正常發展。而他們中的一些佼佼者往往能對自身作出準確的認識。這一點在每年填報高考志愿時反映的特別明顯。因此,合理、恰當地引導、培養學生的這種正確、準確認識自我的能力對他們人生、學習、工作等目標的確立,對他們工作、事業的成功,對他們學習的動機、興趣、意志等都具有基礎性的作用。作為教師,我們要培養學生能清晰把握自己的思維——感情——行動之間的相互關系;能清楚地認識到自己是在理智的控制下還是情緒的主宰下;能夠理性地推斷不同行為的可能后果;能夠認清自己的優勢和缺陷,積極地而不是消極地,而現實地而不是理想地看待自我。

二、恰當、合理地控制自我

一般說來能化解自己的不良情緒,擺脫焦慮和不安的心情,能進行自我安慰和調節的學生,能很快走出學習的低潮,整理好個人情緒,重新投入學習。

現在的學生雖然長期生活在父母的身邊,但是他們缺少必要的家庭教育,他們對一些事情的想法沒有可以吐露的對象,他們的一些行為缺乏家庭教育下的規范,自我控制能力低下,這樣他們的心理問題往往或者“內部消化”,或者“隨心所欲”。這種現象在大部分女生和屢次違反紀律的男生身上體現地最為突出。特別是到高三年級,面對升學的壓力,很多學生由于不能較好地控制自我,以致產生種種心理問題。因此,能否有效地控制自我是決定一個學生,一個班級,一個年級順利通過高考的關鍵。處理這樣的問題,我們可以教會學生學會轉移注意力,比如讓學生課余時間到操場上去百米沖刺,使學生暫時忘卻眼前的事情。

三、適時地自我激勵

美國哈佛大學的心理學家威廉·詹姆士研究發現,一個沒有受到激勵的人,僅能發揮其能力的20%～30%,而當他受到激勵時,其能力可以發揮至80%～90%。要想取得成功,自我激勵的能力是必不可少的。善于自我激勵的人能有效地集中注意力,具有較強的成就動機、熱情與毅力,能經受住誘惑,抵制沖動,延緩滿足,并能保持穩定的樂觀態度。

我們老師更多的習慣于自己給學生激勵,而忽視了學生自己的激勵,事實上,學生有時已經在有意無意地激勵自己,像學生之間的打賭比賽等,他們在打賭后往往能取得好的效果。作為教育者,我們要有意識地引導學生進行適時的自我激勵,以培養他們的興趣和意志。以取得更好的成績。

四、細微處認識他人

體察他人的情緒,即“感人之所感”,并同時能“知人之所感”;既能分享他人情感,又能客觀理解,分析他人情感,認識能力強的學生較能接受他人的觀點;較能設身處地地為他人著想;較能敏銳地體察他人的情緒;較能更認真地傾聽他人訴說。

我們是培養面向未來的學生,是培養適應時代需要的學生。而當今的時代是需要有合作精神的時代,是提倡團隊精神的時代,因此,要加大培養學生認識他人的這種性格因素,這也是處理好人際關系的基礎。

五、恰當的人際關系

善于處理人際關系的學生一般有較好的人緣,比較開朗外向,能與同伴友好相處,他們還有較多的同齡朋友或“忘年交”的朋友,這樣的學生也比較關心體貼人,比較喜歡社交,能與他人同甘共苦,較好合作,樂于助人,能平等待人。因此,我們要培養全面發展的學生,還要隨時培養學生處理人際關系的能力,提高學生社會適應能力。

當然,正如布魯納所說,“我們只能在思維中或概念上對學習的認知因素與情感因素加以區分,而不能把它們看作是兩個獨立起作用的實體”,“實際上它們是交織在一起的”,智力因素和非智力因素不是對立的而是統一的,智力因素的培養對學生來說也同樣有重要的作用,但畢竟它是先天形成的,而非智力因素卻是后天形成的,具有較強的可塑性,同時現實生活中非智力因素良好的學生眼光遠大,意志堅定,生活比較愉快,能保持積極進取的人生觀,能善于處理人際關系,他們在學校的各個領域具有較強的競爭優勢,學習成功的機會比較大。所以從一定意義上來講,非智力因素是成才的基本條件,也是人生決勝的關鍵,而這對于亟待全面發展的21世紀的學生尤為重要。因此,作為培養社會主義建設人才的教育工作者,我們更要注重學生非智力因素的培養。

[1]彭聃玲.普通心理學.北京師范大學出版社,2001.

[2]李錚,張履祥.普通心理學.中國科技大學出版社,1995.

[3]喬樹平(北京市教委基教處處長)和趙鈺琳(原北大附中校長、現北京歐美外語中學校長)談話錄.