淺談高職英語教學

◆陳紅麗

(漯河食品職業學院)

淺談高職英語教學

◆陳紅麗

(漯河食品職業學院)

在當前職業教育中，如何突出職業特色的教學目標，培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用的人才，以滿足現代社會各個行業對英語專業人才的巨大需求。本文針對目前英語教學現狀，教學目標引出英語教學的新模式是勢在必行的趨勢。

一、高職院校英語教學的現狀

1.高職院校的生源

一是經過正式高考錄取的普通高中畢業生，他們經過3年的高中英語學習，具有一定的英語學習基礎和知識，但是整體水平還不行，還不能完全適應當前高職英語教學需求。另一種是參加高職對口升學考試，從中專的技校、職業高中升入高職的學生，這部分學生雖然在中專、技校高中也學過3年的英語，但是英語基礎非常差，因此對英語的學習極感吃力和不感興趣。

2.高職院校學生的英語學習現狀

據有關教育方面的統計資料顯示:在高職學校中6%的學生英語基礎差，單詞讀寫困難;30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差;10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，讀、說、寫能力提高緩慢。

3.教材方面

當前高校英語教材種類繁多，但在這些教材中，詞匯量、閱讀量普遍多，學習量過大，適用性不強，課后練習詞匯，翻譯句式，寫作等也比較難。由于生源復雜，知識結構多層次，掌握的知識參差不齊，英語知識比較薄弱，到目前為止，筆者還沒有找到一套完整的，完全符合高職院校學生的教材，特別是各專業的英語教材。

根據以上現狀分析，當前的高職英語教學已經滿足不了經濟飛速發展的現代社會對人才的需求。因此，有必要探索一套靈活模式，以學生為中心，以實用性，交際性為主的內容，創設語言情境，激發學生動力，多種方法、手段相結合的新的英語教學模式。

二、高職英語教學目標

對于高職英語教學來說，確立合理的目標是頭等重要的。外語教育從來沒有像現在這樣重要，外語已成為我國公民素質的重要組成部分，《高職高專英語教育基本要求》的頒布就能夠說明這一問題，《高職高專英語教育基本要求》對高職高專英語教育的目標描述如下:大學英語的目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效的進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。因此，迅速提高高職學生的英語水平，是大部分高職英語教師共同面對的課題，是高職英語教學的當務之急。

三、英語教學改革對策

1.改革英語教材，優化教學建設

教學內容改革是高職英語教學改革的首要任務，在教學活動中起到非常重要的作用。而現在傳統的高職高專教材版本頗多，但無論哪一版本，無不是內容題材廣泛，強調提高聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯各種語言技能，與普通高等院校的英語教材基本上無甚差別。例如，我們使用的就是與普通高等學校相同的教材(高等教育出版社的)。老師講著困難，學生接受更困難。因此，高職英語教材應在能力本位教育理念的支撐下，一方面，教學內容要尊重學生的需要，使教學內容能充分反映學習者主體的需求，與他們的生活和思想相關，能引發學習者的興趣，在追求實用性的同時，不忽略興趣和內在的需求;另一方面，教學內容要具有針對性，適應高職不同專業的特點和要求，充分體現實用為主，夠用為度的原則。為了做到這一點，學校要到有代表性的崗位，向處于第一線的優秀工人了解從事某一職業對英語的需求，來確定教學內容，并以此來選定教材或自編教材，也可對現有的教材進行對比，組合使用。

2.因材施教，分層教學

《高職高專英語教學課程基本要求試行》明確提出:鑒于高職高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，把課程要求分成A、B兩級，實行分級指導，入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求，隨著入學英語水平不斷提高，學生最終都達到A級的要求。

在教學實踐中，不同層次的學生可采用不同的教學計劃，使學生在不同的起點都有不同程度的提高。例如，在單詞教學上，程度好的同學不僅要記AB級詞匯還要記四六級詞匯，并能對所學單詞延伸和拓展，而較差的同學只需掌握AB級詞匯。課文的教學，程度好的同學對AB兩篇課文都需要掌握，而較差的同學只需要A篇課文里的某些句子就行，對作業的布置也應是分層的，這樣，一節課下來，不同的程度的同學都有收獲，程度差的同學也慢慢得到了提高，畢業時能有80%的同學達到B級水平，70%的同學達到AB級水平，30%的同學達到四級水平。

3.改革教學內容，突出實用性

改革高職英語教學內容，使其真正滿足職業教育的要求，是英語教學改革的重點和難點，也是英語教學的核心問題。我院鼓勵教師到有代表性的職業崗位上進行深入細致地調查研究，認真聽取生產現場工作技術人員的意見，已確定高職英語教學的十分實用而又生動的教學內容。例如，酒店管理專業的學生需要學習酒店管理的常用口語，菜單、客房服務常用口語。這些老師回來后，根據在實踐中所學到的內容，結合教材，刪繁就簡，達到老師所教，學生必會的效果。

4.利用影視教學，提高學生的聽說能力

英文影視教學為我國當今普遍的一種教學手段，具有信息量大，語言環境直接，交互性強的優勢;適合學生欣賞的英語影視是促進學生英語學習的一個有效的途徑，也是英語教師開展語言教學的一個重要的手段。把握好英文影視的教學特點，教師的作用是精選英文影視教材，講解經典臺詞。例如，《阿甘正傳》有句臺詞:Jenny and I like peas and carrots。豌豆和胡蘿卜是在美國烹飪時做為主食的點綴，而且它倆個都是同時出現，故引申為形影不離，通過講解，不僅讓學生了解美國的飲食文華，也讓學生了解東西文化的不同。再如，在影視中常用的一句口語，Iwill give you a ring，這句話的意思是一句客套話:“我會給你打電話的”，而不是“我將送給你一枚戒子”。再如，《公主的日記》《忠犬八公》《幸福來敲門》《迫在眉睫》等這些生活情景劇能讓學生學到地道的純正的美國口語。總之，在影視教學中，有目的地進行課堂設計，有選擇性地精選英文影視，充分發揮語言教學過程中的整體性，合理性和科學性，這樣，影視教學就能夠激發學生學英語的能動性。

總之，高職英語教學在教學目標、教學內容和教學方法、手段上都要進行必須的改革和研究，要形成以應用為目的，實用為主的英語教學體系，高職英語教學必須注重實用性，達到培養學生英語綜合能力的目標，以滿足社會對高級應用型人才的需要。

［1］普通高等專科學院英語課程教學基本需求.高等教育出版社，2006.

［2］李德榮.高職英語教學趨勢探討.2007.

［3］朱凌云.淺談文英語教學.淮北職業技術學院學報，2003.

［4］談英文影視教學.四川教育學院報，2003，(7).

［5］沐衛萍.論文職英語分層次教學模式的五行性.鎮江高等?？茖W院報，2004，(1).