特殊教育信息化構架分析與實施措施

☆ 楊寧春 李鳳琴

（1.長春市特殊教育學校，吉林長春 130033；2.長春物業管理學校，吉林長春 130033）

人類從20世紀90年代開始進入信息化社會，信息技術對社會進步起到了越來越重要的作用，隨著歷史車輪的滾動，我們相信21世紀將是更為高度信息化的社會。教育必須適應社會的發展，為社會服務。特殊教育發展的最高目的是使特殊需求兒童回歸到主流社會，因此特殊教育信息化是未來特殊教育發展的核心推動力。

一、特殊教育信息化的概念

特殊教育信息化是教育信息化的一個重要分支，它與普通教育信息化有共同點，但由于自身的特殊性決定了其擁有更多的不同點。我國普通教育的信息化在眾多專家的共同努力下，不論理論與實踐方面都已經取得了非常可觀的成就。特殊教育領域目前經過部分學者和廣大一線教師探討、研究與實踐，已經取得了一定的成果。例如：中央教科所特殊教育研究室陳云英博士開展的“特殊學校信息技術建設的現狀與對策研究”課題、“特殊教育需要在線”網站建設，教育部主持長春市特殊教育學校承擔開展的“特殊教育資源庫建設與研究”等項目。

通過這些研究我們清楚地認識到，特殊教育信息化就是針對具有特殊需求的學生，在教育的各方面應用信息技術，學知識，學技能，提高康復水平，加快融入主流社會的步伐，最終實現特殊教育現代化的過程。

二、特殊教育信息化的特征

特殊教育信息化是現代特殊教育理論與現代信息技術有機結合的最佳體現。只有在現代特殊教育理論的指導下合理地應用現代信息技術才能更好地提高康復水平，加快回歸主流社會的步伐；同樣也只有在現代信息技術的積極參與下才能更充分地體現出現代特殊教育理論的最佳效果。因此說他們是相輔相成的關系，二者缺一不可，特意強調一方的重要性而弱化另一方的存在，也不可能真正實現特殊教育信息化，沒有理論指導技術應用就缺失了前進的方向，沒有技術的支持，理論不能獲得全面的成功。因此說現代信息技術在特殊教育中的應用是特殊教育信息化的最基本特征。

現代信息技術包括幻燈、投影、錄音、電影、電視、移動電話、錄像、計算機、網絡，以及由它們組成的多媒體系統。在技術層面上特殊教育信息化除了具有教育信息化的四個普遍特征（數字化、網絡化、智能化和多媒體化）外，還應該具有專業化（專門化）的特征。

由于教育對象的特殊性決定了我們必須使用特殊的技術和設備開展教育活動，這些區別于一般教育行為中使用的特殊技術和設備是特殊教育信息化中必不可少的工具。教育工作者應用這些特殊技術和設備將會提高特殊需求者康復的水平、加快他們融入社會的速度。因此說在技術層面上專業化是特殊教育信息化區別于普通教育信息化的主要特征。

三、特殊教育信息化的內容

2003年12月23日～25日教育部在長春召開的“全國特殊教育學校信息技術教育工作會議”，提出特殊教育信息化應分四個層面，即特殊教育學校普及信息技術教育；網絡的普及和運用；大力發展現代遠程教育；開發研制各類殘疾學生專用的電腦等各種硬件和軟件以及科技含量高的康復設施和設備。

我們認為目前開展特教信息化工作應該注意研究以下幾個方面的內容：

第一，特殊教育信息化基本理論的研究

現代信息技術媒體在特教學校教育、教學中應用的基本理論與方法；現代信息技術環境下康復教育的理論與方法；現代信息技術與教育信息轉換成知識、技能等方面關系的基本理論和方法。

第二，包括康復教育專門器材在內的教育硬件設備基本保障

以計算機為核心的現代化教育設備建設，是特殊教育信息化的保證。不僅包括校園網建設還應該包括多媒體教室、電子閱覽室、數字圖書館、教育教學管理系統、遠程交流網絡建設等等。

專用設備建設，是特殊教育信息化的特色。根據不同類別、不同程度兒童需要，使用不同的康復專用設備，只有專用設備的充分利用才能真正體現信息技術在特殊教育信息化與普通學校信息化的區別。

第三，教育軟件資源的支持

教育軟件資源建設，是開展信息化的關鍵。如果只有硬件，教師教育教學沒有可用的資源（數字的、模擬的），那么再貴、再先進的硬件只能束之高閣，不能充分發揮作用。特別是專用設備的軟件資源建設尤其重要。在軟件資源建設中要特別注意突出體現特殊需求學生的需要，符合現代教育思想中的以學為主的理念。由教育部主持開發、長春特殊教育學校等三家單位共同制作的特殊教育資源庫正是這種理念的具體體現。

第四，新型教學模式的建立是特殊教育信息化的核心內容

一個學校如果認為買來硬件設備，安裝上軟件，做到教師人手一機，甚至學生也做到班班有計算機人人有計算機就實現教育信息化了，那是不正確的，硬件和軟件資源是信息化不可缺少的條件，但是對于一所學校來說信息化的核心內容應該是對傳統教育的一種革命——新型教學模式的建立和應用。目前階段信息技術與課程整合是新型教學模式建立的一個重要契機。但是整合并不是簡單地將信息技術應用到課程教學中，而是要伴隨著教學思想、教學方式的變革。相對于單純接受的傳統教學模式，探究式的教學應該是信息技術與課程整合的一種很適合在特教學校中推廣的模式。它強調學習者對知識的自主建構，而不僅是信息的傳遞和接受，當然教師講、學生聽可以作為其中的教學環節存在。

四、特殊教育信息化的措施

第一，鼓勵基礎理論的研究

目前雖然各地學校在教育行政部門的支持下硬件配置和軟件開發上取得了一定的成績，但是建設什么樣的校園網、網絡教室才能符合特教信息化的需求，在特教學校中如何開展信息技術與課程整合等方面上還有許多不如人意的地方。一個重要的原因就是這些實踐活動缺乏科學理論的指導，沒有現代教育思想理論，信息化建設不可能真正實現。因此說應該鼓勵更多的專家甚至是一線（包括高校和基礎教育）的教育工作者展開特教信息化建設理論的深入研究，在實踐中總結，再由理論落實到實踐中去，只有這樣才能確立具有中國特色的特殊教育信息化理論體系。

第二，提升教師的信息素養

信息素養是指在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面。信息社會中生存的重要條件之一是具有信息素養，因此，作為教育工作者必須適應社會發展的需求，快速提升自己的信息素養。具體措施有：對在職教師開展包括信息技術應用能力在內的全方位的培訓，在培訓過程中必須依據國家頒布的《中小學教師教育技術標準（試行）》，并突出特殊教育的規律特點；在全國層面上開展信息技術應用能力的競賽活動，不僅是技術能力的競賽，更重要的是在教育教學中應用的競賽。2006年中國教育學會特教分會委托信息技術與職業教育專業委員會舉行的“全國特殊教育學校教師信息技術綜合應用能力大賽”是提升教師信息素養的一次成功嘗試，利用這次參賽的機會，許多學校和省市制定了本校和本地教師信息素養培訓的計劃，在特教學校中掀起了學習信息技術，培養信息素養的熱潮。

第三，整合現有的教育教學資源

開展信息化的建設過程中，應從教育行政和基層學校兩個層面整合教育教學資源。

教育行政層面包括國家和地方的教育行政單位，從國家和地方的角度制定特教信息化發展規劃和標準；協調各地和不同門類學校之間的資源，推廣使用特教學校教學資源庫，實現資源共建共享；建立全國特教基礎信息數據庫和遠程康復教育、診斷、評估系統，充分利用國家信息基礎設施，促進全國特教共同發展；建立專門設備制造商與學校的溝通渠道，實現產教結合。

學校層面的資源整合不僅是信息技術的整合，還有學校管理的整合，最重要的是觀念上的整合。

特殊需求學生康復、成長系統的建設是學校信息化的一個重要方面，關鍵問題是包括各學科教師以及教輔、生活教師在內的所有教育工作者的工作習慣和思維方式的變化，要改變原有的工作方式和教學方式，把學生康復、學習、成長的每一個環節作認真地記錄、分析，把學生發展作為教學的最終目標，真正體現學生是教育活動的主體。這是觀念上的“整合”。

特教學校信息化的建設應該強調規劃的重要性，不要盲目建設浪費資源；要加強基礎平臺的建設，與學校的整體建設相結合，符合特殊教育的規律，體現特殊教育的特點，提出亟待解決的問題，關注重點，分布實施。信息化是系統工程，不是僅靠花錢買一個應用程序能夠解決的，因此，信息化建設會影響到整個教育、教學、辦公等習慣，要影響各方面工作，需要有一個合理的規劃和強有力的協調機構以及多功能的技術支持部門才能夠實施。這是管理資源上的“整合”。

特教學校信息化技術層面的資源整合，是要解決由于各種應用系統由不同開發商開發而不能信息互通所帶來的“信息孤島”問題。因此，在選擇應用系統的時候要符合國家的規范標準——國家教育部頒發的學校管理信息標準和基礎教育教學資源元數據標準，數據互通必須要通暢，學校要建設具有本校教育特點的管理門戶系統，統一身份管理，統一安全保障，該系統不僅要做到集成多渠道所獲取的信息，更重要的是為所有教師、學生甚至是家長在不同地點、不同時間能夠獲取需要的信息。這就是技術層面的“整合”。

總之，具有中國特色的特殊教育信息化是推動未來特殊教育發展的核心動力，我們應該從現在開始，腳踏實地，從解決實際問題著手，實現特殊教育信息化帶動特殊教育現代化的目標。

[1]王吉慶.信息素養論[M].上海:上海教育出版社,2001,55.

[2]董玉琦.信息技術課程導論[M].長春:東北師范大學出版社,2001.

[3]國際技術教育協會.美國國家技術教育標準[A].北京:科學出版社,2003.

[4]楊寧春.特殊教育學校資源和資源庫的建設[J].特殊教育,2005,(1).

[5]楊寧春.聾校信息技術課程分析與研究[D].東北師范大學,2006,5.