信息技術條件下校本課程的開發研究策略

☆ 王琨武

（陜西師范大學金泰絲路花城學校，陜西咸陽 712044）

校本課程開發是課程改革的重要內容之一。“實行國家、地方、學校三級課程管理”不僅是課程改革一個新的亮點，對過去封閉的課程體系一個有力的挑戰，而且充分調動了學校在課程建設和管理中的積極性和主動性，實現了學校的“特色化”教育，凸現了教育的“人文性”特點。如何開發校本課程，《綱要》指出“學校在執行國家和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。”由此可見，校本課程應體現地方特色和學校的辦學優勢，講求實效，著眼于學生實踐能力和創新意識的培養，實現“課程育人”的教育目標。因此，開發特色鮮明別的校本課程，不僅是落實新課改精神的需要，也是提升學校辦學水平的需要。

一、問題的提出

新課改總體目標指出，“要使學生具有愛國主義、集體主義精神；繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有一定的科學和人文素養及環境意識”。因此，以強化超功利的人文教育思想，給學生一個東方傳統文化熏陶下的人格支撐、精神支撐是我校校本課程開發的主導思想。“中國文化經典誦讀”是在基礎教育課程改革精神的指導下、在與國家課程的培養目標一致的前提下開展的，根據學生的人文素養發展需要，繼承中華民族優秀的傳統文化是十分必要和可行的。在充分討論的基礎上，我們確定了校本課程的培養目標：在遵循基礎課程改革的精神、完成義務教育所規定科目學習任務的同時進行中國文化經典誦讀，目的是讓孩子們在記憶力的黃金時期，盡早接觸中國傳統文化的精華，以加強語言積累，擴大識字量，開發智慧，受到文化熏陶，增加文化底蘊，引導學生完善自我，形成健全的人格。

校本課程的實施，首先要解決的是校本課程的建設問題，即開發內容充實、特色鮮明、適合學生閱讀和內化的教材體系。在校本課程建設過程中，我們遇到以下問題：

（1）教師的精力及空余時間的局限性和課程內容廣泛性之間的矛盾。校本課程建設的主體是教師。在課題實驗伊始，我校就把校本課程的建設當作一項重要工作，在明確要求的基礎上，把校本教材的開發任務分給了實驗教師。可過了一段時間，大部分教師并未按要求完成任務。究其原因，一是教師平時的任務重，備課、上課、班級管理，已經耗費了他們大部分精力和時間，要到圖書室搜集合適的內容資料，時間就非常有限；二是我國傳統文化浩如煙海，經典的內容很多，《論語》、《老子》、《三字經》、《弟子規》、《唐詩宋詞》、《增廣賢文》等，包羅萬象，要選擇適合不同年齡學生閱讀的內容，并非一件易事。

（2）學生學習空間的有限性和主動學習之間的矛盾。由于條件的限制，我校的校本教材一開始就顯得單薄，缺少生機與活力。一是所選的內容非常單一，就是一部分唐宋詩詞，除了標題、作者和詩句外，什么作者的簡介、難詞的注釋、詩句的賞析等都沒有，而且為了學生好帶，一張紙印15首詩，非常呆板；二是校本課程的教學就是教師先領讀，幫助學生掃除生字障礙后學生自己去背。由于缺少豐富的內容和形式，學生就失去了主動探究的空間，留下的只有機械的記憶，枯燥乏味，這就與開設校本課程的初衷相去甚遠。

（3）國家課程、地方課程與校本課程之間的矛盾。校本課程是對國家課程的補充，從而形成一個相對完整的課程體系。而問題是，國家課程是指令性的，學校在課程計劃的安排上，首先要保證國家課程的實施，加上地方課程的“搭配”，一周的課程安排的滿滿當當。由于這些課程要“統考”，作為家長也十分關注，學校不得隨意刪減。這樣，校本課程就處于一個在學生完成國家課程以后的邊緣“擠”時間的境地。學生除了在教師擠出的有限時間接觸校本課程外，其余時間很難顧及。國家的課程要保證，因此，校本課程在有限的教學時間內就被淪為尷尬的境地。

針對以上問題，我們組織教師進行了認真討論和反思，結合我校現代教育技術資源的優勢，確定了充分利用信息技術輔助校本課程建設的新思路。

信息技術所具有的豐富內涵與強大功能，使得信息技術成為校本課程與生俱來的親密伙伴。信息技術對校本課程開發的促進作用顯而易見。首先，信息技術領域可以作為校本課程的重要探究內容，要做到信息技術內容與校本課程內容的有機整合；其次，在校本課程的實施過程中可以積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展校本課程的時空范圍、提升校本課程的實施水平；再次，信息技術手段的設計與運用可以致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情景和問題情景，同時可以作為校本課程不斷補充和完善的新型載體。

校本課程開發和教學的各個過程都需要大量的資料，當然，所需資料可以來自于書本、報刊、雜志、博物館等，也可以來自光盤。但網上資源是校本課程建設和學習的重要源泉，尤其是關于中國傳統文化的內容更是豐富，目前國內的門戶網站、網絡積件、網絡課程、專題學習網站、網絡資源庫等非常多，充分利用網上的資源來建設校本課程，應是一個明智的選擇。

至今為止，還沒有哪一種載體能比網絡更加方便、迅捷，比網絡更加易于保存和修改。無疑，網絡是最有可能替代紙質的一個呈現載體。我校校本課程由于是一線教師在實踐的基礎上開發而成，因而需要一個不斷修改、不斷豐富、不斷完善的過程，我們認為網絡將更適用于它。我們將把研究的重點放在應用信息技術建設一個動態的、生成的、開放的新型載體。它應該是一個能不斷完善、不斷補充的載體，它更應該是一個由教師、學生、家長甚至社區共同開發的系統。

由此，我們可以得到這樣的觀點：校本課程的開發與實施過程中存在的問題，也許可以在網絡和信息技術環境下得到有效的解決。實現網絡和信息技術環境下校本課程更好地開發和應用，是我們研究的目標；怎樣實現網絡和信息技術環境下校本課程的開發和應用是我們研究的內容，利用網絡和信息技術提高校本課程的學習質量是我們研究的重點。

二、信息技術條件下校本課程開發研究的思路

校本課程的開發是一個動態生成的過程，有了信息技術的支持，其動態生成的廣度、深度和適度會日趨完善。在我們確定利用信息技術作為開發校本課程的工具后，就確立了一個基本的思路：利用網絡搜集和篩選和校本課程有關的資源，為校本課程的建設作好“物質”準備；利用網絡編寫“電子書”，構建學生自主學習的平臺。在具體操作的過程中，主要遵循以下原則：

（1）開放性原則。一是校本課程建設除了教師搜集整理資源外，還可以讓家長和學生廣泛參與，利用BBS、郵箱等形式，把與課程主題相關的資料提供給學校，豐富校本教材的內容；二是校本課程的內容和形式較靈活，時空也較廣闊，不拘泥于系統完整和一定的程式，是以活動作為載體的學生自我體驗和實踐為建構的教學形式。因此，課程的呈現形式可以是多種多樣的。

（2）適度性原則。網絡上有關中國文化經典的內容很多，我們要根據學生的年齡和接受能力有選擇的進行篩選。對教師和家長、學生提供的資源，要進行分析，組織教師進行討論，使選擇的內容，既有助于學生道德的熏陶和思想的啟迪，又難易適度，讓學生樂于接受。如一年級適合讀《三字經》，二年級學生適合讀《弟子規》，而《論語》則適合五、六年級讀。

（3）自主性原則。新課程改革的一個重要內容就是學生學習方式的改變，提倡學生的自主探究性學習，因此，校本課程的學習也應適應學生的自主學習。以信息技術為平臺的校本課程建設，要把是否有利于學生的自主學習當作主要標準。從內容到形式，讓學生易于閱讀，易于查找資料，易于解決問題，同時，不受時空和其他因素的干擾。

按照這樣的思路和原則，校本課程建設的渠道通暢了。一是教師在有限的課余時間，通過網絡的搜尋，獲得的信息量成倍增加，加上家長、學生提供的資料，可以說資料是琳瑯滿目、豐富多彩，為建設實用、新穎、活潑的校本課程奠定了良好的基礎。二是在搜集資料的同時拓寬了視野，開闊了思路。互聯網上有關中國傳統文化的內容很多，各個網站介紹的角度和側重點有所不同，且呈現的形式也各異，這給了我們極大的啟發，重新審視前面編寫的校本課程，我們找到了弊端所在，根據新的思考，重新調整了內容結構和編排體系，一個以信息技術為平臺的校本課程框架初步形成。

三、信息技術條件下校本課程建設的策略

《語文課程標準》明確要求“提高文化品位和審美情趣”。提高文化品位，這實際上是要求教師要致力于培養學生一種正向的文化價值取向，培養學生的人文精神。而文化審美情趣是和文化品位相聯系的，有什么樣的文化品位就會有什么樣的審美情趣。要達到這一要求，除了語文課的教育外，開設中國文化經典誦讀，目的就是要提高學生的“文化品位和審美情趣”，在閱讀中受到良好的道德教育和文化熏陶，同時積累優美的語言。因此，信息技術條件下校本課程的建設就要圍繞這一宗旨來進行。

（一）資料的整理

以校園網為平臺的校本課程建設，首要的是課程資源的整理。我們主要做法是：

（1）分類。就是對所有的資源根據內容來進行分類。把所有搜集的資源集中起來，由負責人和幾位骨干教師按不同內容分類整理。如：古詩類（唐詩、宋詩、宋詞、元曲、毛澤東詩詞等）、古文類（三字經、弟子規、增廣賢文、聲律啟蒙、詩經、論語、大學、中庸等）、詩歌賞析類、人物介紹類、成語類、名言警句類等，每一類一位教師負責，查校文字的錯對，熟悉其中的內容。

（2）篩選。這是校本課程建設的一項關鍵工作，根據學生的不同年齡和認知規律，我們把所有的內容先從整體上進行了選擇，即哪些內容適合小學生閱讀，哪些內容不適合小學生閱讀。在適合閱讀的內容中，又根據難易程度，分成六個不同的等級，一個年級對應一個等級。

（3）定形。內容確定以后，在校園網中怎樣呈現，既要突現教材的本質特征，又要體現網絡的特點，利于學生自主學習。我們主要考慮了兩個因素：一是教材的呈現形式，即每個年級的教材中都具體包含哪些內容，以怎樣的體例編排；二是每一項具體內容以怎樣的形式呈現。

（二）教材的編排

教材是課程的載體。要實現校本課程的育人功能，就必須有好的教材做保證。以校園網為平臺所編排的教材是一部“電子書”，它運用的是多媒體技術。根據教材的要求，必須包括課本和參考資料兩部分內容。而課本的編排要簡約，參考資料的編排要厚重，利于學生的自主學習。

（1）電子課本的編排。每個年級每學期一冊，每冊中有16課，每課中包含“成語天地”（成語5－8條）、“難忘的名言警句”（名言3條）、“我愛古詩詞”（一首古詩或一首詞）、“古文誦讀”（一段古文）。課后有“讀讀做做”，提出一些基本要求，低年級以“背誦本課的內容”、“選擇2個成語各說一句話”等為主；而高年級的要求稍高一些，如在元曲“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”課后，就提出了“背誦這首元曲；曲中寫了哪些景物？試著把曲中的內容畫下來”等要求。在每課最后，還有評價的要求。在具體的制作上，每冊的課文都有目錄，點擊課題就會進入相應的課文頁面。在課文頁面，除了具體的課文內容外，還配有插圖、配樂朗讀導航按鈕，學生可以自己讀，也可以聽配樂范讀。

（2）參考資料的編排。編排參考資料的目的是為了輔助學生的自主學習，同時擴大學生的閱讀范圍，適應不同層次學生閱讀的需要。參考資料編排的主要內容有：“名人面對面”（所有課本中涉及的古代名人的簡介）、“古詩詞全解”（課本中出現的全部古詩詞及難詞、難句的注釋，詩句的賞析及意思的翻譯）、“古文大觀”（因古文是分段在每課中出現的，這里以完整的形式出現全部古文，并在文后有“溫馨提示”，指導學生閱讀）、“成語長廊”（以分類的形式呈現適合小學生的成語）、“學海無涯（收集了《詩經》《大學》《中庸》《老子》、《聲律啟蒙》及常用歇后語等內容，供學有余力的學生閱讀）。在具體的制作上，每個內容自成一個欄目，學生點擊相應的欄目名稱，就會出現相關內容的界面。如學生學習古詩《芙蓉樓送辛漸》，想詳細了解詩的意思和意境，只要點擊“古詩詞全解”，進入到古詩目錄，點擊《芙蓉樓送辛漸》，就會彈出以下窗口：

芙蓉樓送辛漸

王昌齡

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

[注釋]

（1）芙蓉樓：潤州（今江蘇鎮江）的城樓。辛漸：作者的一位朋友。

（2）寒雨連江：潤州在長江邊。這句是說，夜里長江上下了寒雨。吳：春秋時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。

（3）平明：清晨。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。

（4）洛陽：今河南洛陽，是辛漸所去的地方。

（5）冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進一步比喻人的清廉正直。

[解說]

一夜寒雨過后，詩人在芙蓉樓與友人話別，這時只有晨光映照著遠處的山巒。他囑咐朋友，如果遠方的親友問起我，請把我清廉下直的心意傳達給他們。

[賞析]

這首詩不像一般的送別詩那樣，努力抒發對友人的深深眷戀之情，而是著重講述自己的純潔感情和高尚志向。當時，詩人的朋友辛漸即將取道揚州，北上洛陽。正在江寧（今江蘇南京）任職的詩人，親自送到了潤州，在西北城樓（即“芙蓉樓”）為他餞行，并寫下這首詩。“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”，寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠山也顯得孤單，這種景象襯托出詩人對朋友的依依惜別之情。但詩的重點卻在后兩句。朋友此番西行的目的地是洛陽，那里也有詩人眾多的親人和朋友。詩人深深思念洛陽的親友，并想象他們也同樣深深思念著自己。他囑托辛漸，當親友們問起來，就說我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻，來形容一種純潔完美的品格，顯示出很高的語言技巧，給人留下難忘的印象。

學生借助以上內容，就可以把這首古詩理解得比較深刻，收到較好的學習效果。每個欄目的資源，都按課本的順序或筆畫順序排列，便于學生查找。

四、信息技術條件下校本課程的教學策略

研究校本課程的教學，充分利用網絡環境培養學生的自學能力，是做好校本課程實施的重要環節。從校本課程自身而言，它雖然是根據學生發展的需求編寫的，但其授課時間的局限性、學習空間的有限性和內容的單一性，必然對其學習效果產生一定的影響。因此，充分利用信息技術的優勢，把信息技術與校本課程有機整合，充分發揮信息技術的作用，激發學生的學習興趣，提高學習效果，是我校課題實驗研究的重點。

（一）利用信息技術，優化校本課程的學習方式

我校的校本課程每周安排一個課時，由教師組織教學活動。由于一節課的時間有限，加之每課的內容較多，有成語的理解、名言警句的賞析、古詩、古文的誦讀，學生不可能一一理解。我們在討論的基礎上，總結了以下學習方式：

1.任務驅動式的教學過程

以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與教材相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體的教學任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。

2.能力培養和知識學習相結合的教學目標

學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力等上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決學科問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

3.“教師為主導、學生為主體”的教學結構

在教學中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

4.個性化學習和協作學習的和諧統一

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，強調“具體問題具體分析”，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。

（二）借助網絡環境，培養學生的自學能力

校本課程的學習，其定位是國家課程的補充。學校和教師不可能占用校內大量的時間，去實施校本課程的教學。在實驗過程中，我們確定的指導思想是：“課內誦讀，不求甚解；課外背誦，網上求解”。就是課內教師主要引導學生認識字，讀準音，讀出節奏和感情，對意思和疑難問題不作過多的講解；把背誦的任務安排在課外，疑難問題，鼓勵學生自己到我校專題學習網站里找答案。

（1）充分利用信息的豐富性，培養學生自主學習。網絡可以突破時空的限制，每個學生都可以根據自己的認知水平和認知指向尋獲滿意的信息，接受多數量、多元化的教育。在網絡環境下，學生對電腦的興趣不同，知識水平的不同，上網查詢的資料不同，所獲取的信息不同，利用網絡作用所理解和掌握的知識也就不相同。學生可以充分自主地利用信息化學習環境和資源，創造機會運用語言、文字表達自己的思想觀點，形成個性化的知識結構。象古詩、古文中疑難問題的解釋，作者的介紹，詩句的意思等，學生完全可以自己在學習網站和相關的網頁中找到答案。學生的年齡不同、理解能力的差異性，其學習的內容和層次也會不同，體現了個性化的學習特點。

（2）充分利用信息傳播的快捷性，培養學生進行交互、合作、探究學習。網絡環境為基礎的學習活動，具有十分鮮明的“交互式”特點。在整個學習過程中，學生的大部分時間是處于與計算機和網絡的“人機對話”狀態，學生把從老師和教材上得到的指導性語言，變成自己對計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反饋迅速及時。學生的某種設計和構想，通過對計算機的操作，立即將成果作品顯現出來，學生的每一點“有計劃的信息提高”。如學生通過論壇、博客、QQ等形式，相互交流學習效果，互相研究答案。尤其是培養學生的問題意識和利用網絡搜集信息解決問題的能力，因為古詩文中有許多問題學生在課堂中不可能得到答案，只有借助網站才能進一步學習，因而知道網絡的作用，信息素養才會進一步增強，這正是因為校本教材本身的特質才得以實現的。

（3）加強學習效果的評價。評價是校本課程建設的重要環節。在課題實驗的過程中，我們既注重了課堂的即時評價，又抓好每學期的終結性評價。評價的方式有兩個方面：一是認真完成每冊教材后面的“自我評價”，反映學生對教材內容的掌握情況。在評價內容的設計上，是以開放的題目為主，如“本學期我記住了____條成語和_____條名言，會背誦_____首古詩，其中________這首詩給我流下的印象最深刻，具體內容是_____________。”也可以設計考查學生學習效果的題目，如“在下面詩句的空中填上花的名稱：待到重陽日，還來就______；接天蓮葉無窮碧，映日______別樣紅；人間四月芳菲盡，山寺______始盛開；人閑______落，夜靜春山空；忽如一夜春風來，千樹萬樹______開。”學生完成后，可以自我評價，家長評價，也可以交給教師，由教師進行評價。二是發放問卷調查，主要是從學生利用網絡自主學習的情況，如自主學習的時間、內容、頻率，增長了那些知識，利用網絡的能力是否提高等；班主任還要對學生的行為習慣和道德品質方面做一個比較性的評價，看學生是否進步了。

當然，利用網絡環境評價，也是我校采用的一種評價方式。它對學生的學習評價的頻率就增加了，不僅以多種形式進行終結性評價，而且增加了形成性評價的可能。學生借助網絡，可以隨時向家長、教師展示自己的學習結果，也可以隨時反映自己學習中的問題。尤其是終結性評價，我們把評價的具體內容都放在了網上，和紙筆評價不同是，網上的評價是開放的，學生不受時間的限制，可以反復的修改，直到自己認為滿意為止，這樣，更加體現尊重學生的獨特體驗和人格，激發學生有成就感的心理。

五、體會和思考

信息技術條件下的校本課程建設，對我們來說，是一個新的嘗試，處于探索階段。但經過這一段時間的實踐，我們有了以下的體會和思考：

（1）校本建設的主體不僅是教師，還有學生和家長。把信息技術應用到校本課程，豐富了校本課程的內容和形式，是提高校本課程質量的有效途徑。

（2）校本課程不僅是一本教材，而是一個資源平臺。課程的實施不應單純依靠課堂的講授，而應擴大課外學習的空間，建立一個沒有圍墻的學習課堂，只有網絡能夠提供這個條件。

（3）校本課程學習的不僅是知識，更重要的是培養學生的能力，包括熟練掌握信息技術搜集信息、提出問題和解決問題的能力。信息技術給學生帶來的學習領域是廣泛的，對主動探究精神的培養，意義是深遠的。

（4）我校校本課程的序列已經形成，學生在六年的時間內，可以積累成語720條左右，誦讀名言警句200條左右，背誦古詩詞180首，閱讀古文24篇左右，這些量是否合適，在信息技術條件下優化校本課程的內容和形式，更有效地進行校本課程的教學，形成學校的辦學特色，將是我們下一階段主要研究的問題。

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