淺析中小學信息技術教師擔任班主任工作

☆ 莊會連

（河南大學教育科學學院，河南開封 475004）

在中小學，班主任對學校、學生的重要意義不言而喻，他是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引導者，是溝通學校與家長的橋梁，是實施素質教育的重要力量。所以，每個中小學對班主任人選都非常慎重。但如我們所見，在很多中小學，擔任班主任的人選似乎都固定在語文、數學、英語等“主科”教師中，這樣的固定，似乎有它的道理。這道理看似很對，但細細思量卻存在很多偏頗。從某種意義上說，班主任之所以存在，是由于教師“育人”的職能沒有充分發揮以及學校管理等支持系統出現了缺位或乏力而“逼”出來的。其實，班主任工作與教師教育教學工作是一回事，沒有本質的不同。

一、中小學信息技術教師擔任班主任工作緣起

中小學班主任工作的重要性及其現狀引起了國家的極大重視。2009年，教育部出臺了《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《新規》）。《新規》第一章第二條：班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。第二章第五條：班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續1學年以上。第六條：教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。

《中小學班主任工作規定》中的這幾條都說明了中小學信息技術教師完全可以擔任班主任工作。“班主任由學校從班級任課教師中選聘。”說明所有的班級任課教師都可以擔任班主任工作，所有的任課教師中當然也包括信息技術教師；“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。”所以，凡是有責任心的教師都應該有擔任班主任的職責，教育信息化環境下的信息技術教師更應該當仁不讓；“教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。”作為傳統意義上的“副科”教師，信息技術教師有足夠的精力和能力，在擔任班主任工作期間將班主任工作作為主業。班主任是教師的一種較高的境界。班主任本質上是教師，擔負著與普通教師相同的使命，他與普通教師最大的不同在于對班級學生高度的責任意識、態度和較全面的教育和管理水平。

二、中小學信息技術教師擔任班主任工作的必要性

在教育信息化的今天，教師職業的本質，要求中小學信息技術教師這個群體擔任班主任工作大有必要。筆者從內部因素和外部因素兩個方面來分析其必要性。

1.內部因素——教師專業化的要求

班主任是高水平的教師，是教師的一種較高的境界，是對教師專業化發展提出的更高要求。教師的專業發展是靠實踐性知識保障的，教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富、實踐性智慧的不斷提升。同為教師，擔任班主任工作的能力不會因學科而議，只會因人而異。對于每一名有責任心的教師，不管教什么學科，他們都有自我發展的要求，在教師專業化的情形下，對同樣有擔任班主任工作能力的教師只因學科關系就厚此薄彼，顯然是不公平且不合適的。教師地位是教師專業化理論體系中的重要組成部分，信息技術教師的地位直接關乎到他們的專業發展，從而也關系著學校教育信息化和現代化建設的進程，具有重大的現實意義。

2.外部因素——教育信息化的發展

2000年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議，明確提出了“用教育信息化帶動教育現代化，實現我國基礎教育跳躍發展”的戰略目標。數字化的發展帶動了教育信息化的突飛猛進。教師作為教育信息化的執行終端，對教育信息化的進程和效果都起著至關重要的作用。盡管經過教育信息化的多年影響，廣大教師已經具備了技術的基礎，但教師們認為，現代信息技術用于課堂上存在的困難首先是來自教師本身的信息技術教學能力不夠（69%），其次是硬件和軟件跟不上（分別為66%和53%），最后是教師觀念和領導觀念的落后，影響了現代化教學手段的教學應用。

作為中小學校的信息技術教師，無疑是最靠近信息化前沿的群體，不論是進行教學工作還是利用現代信息技術進行班主任工作都得心應手。學校的教育信息化建設是信息技術教師專業發展的基礎。在教育信息化推動下的中小學教育，與傳統的中小學教育已經有了很大的改變甚至可以說是改善，所以我們今天的中小學教育觀念也應該與時俱進，不再墨守成規。只要有利于教育發展的，都可以實施。讓有能力的中小學信息技術教師擔任班主任工作，不管是對信息技術教師還是對學校，都不失為一個很好的措施。

三、中小學信息技術教師擔任班主任工作的優越性

1.時間上的優越性

很多中小學校喜歡“主科”教師擔任班主任工作，主要原因就是認為他們每周課時多，與學生接觸的時間就多，對學生的了解也就多，那么從他們中選擇班主任自然就理所應當了。但實際上，課時多是主科教師擔任班主任工作的一個優點同時也是一個缺點，因為課時多，需要備課的時間就長，批改作業的時間也就增加，教師的精力自然在備課、上課、批改作業上的就多，對班主任工作的投入也就少了。

中小學班主任工作在很多學校存在著普遍情況：班主任任職，被動的多于主動的。主要原因是班主任工作量大、待遇低。很多教師反映，自己平常的教學任務就很重，還要擔任班主任工作，工作辛苦待遇又低，可是不做班主任也不行。因為很多教師學校會親自點名讓其擔任班主任，推脫不掉。這樣就會導致很多班主任工作過得去就行了，大多數學生問題不會受到關注。但學生不是批量生產的產品，他們有不同的個性，他們有多彩的內心世界需要被關注。信息技術教師每周課時相對“主科”教師可謂小烏見大烏，比“主科”教師有更足夠的時間和精力去關注學生，可以去聽課、可以和其他任課教師交流學生情況、可以和學生深入談心、可以組織學生的其他活動等。

2.理論上的優越性

隨著教育內容的復雜化和信息技術的迅速發展，現代教育需要將教育理論、學習理論與教學實踐緊密地結合在一起，綜合利用多媒體進行教學，使受教育者在有限的時間里充分利用視覺和聽覺獲取更多的知識。教學過程和表現手法上的靈活多樣，使教育技術學具有廣闊的發展前景。

教育技術學專業本科生培養方案中，業務培養要求本專業畢業生應具備的知識和能力中包括：掌握教育技術學科的基本理論和基本知識，了解教育技術學理論前沿，應用前景和發展動態，具有較強的實踐能力，具有從事教育技術工作的良好素質和實際工作能力；熟悉國家關于教育、教育技術方面的政策、法規，了解教育的一般規律，具有較好地運用現代教育技術從事教育教學的能力，教育研究和科學研究的能力，以及不斷更新教學方法進行教學改革的能力；具有較強的協作溝通能力，具有獨立獲取知識和信息的能力；具有初步的美學修養。現代教育技術所追求的目標是：在充分發揮任課教師主導作用的同時，開拓更多的教育信息來源，使學生有較大的學習自主權和主動性，真正發揮他們的學習主體作用。綜合以上方案，以教育技術專業占多數的中小學信息技術教師完全具備擔任班主任工作的理論優勢。

3.技術上的優越性

信息技術教師擔任班主任工作，除了可以正常進行傳統教育環境下的班主任工作，還可以在教育現代化的環境下充分發揮學科優勢的所長。可以積極配合學校德育處，結合班主任工作，利用網上德育資源開展網絡德育研究，建立網絡德育平臺，創造新的德育工作模式；也可以對學生進行深入的網絡溝通，深入了解學生。同時，開展信息技術課外活動，如信息學競賽輔導、電腦作品制作輔導、科技創新輔導等，培養學生的自信心；還可以利用自己的攝影、攝像特長，對班級學生的興趣活動進行培養，對班級活動進行多姿多彩的拍攝和留念活動，甚至可以在班級墻壁板報和網絡板報進行構思創意，充分發揮作用增強班級學生的創造性和凝聚力。

四、小結

由于中小學信息技術教師的身份來源、角色定位、以及社會地位等決定了他們在專業化發展道路上缺少應有的支持，缺少像其他教師那樣的培訓機會。當前，班主任工作受到前所未有的重視，地位、待遇等大幅度提高了，班主任培訓越來越豐富了，班主任專業化發展越來越提升了。其實在西方教育發達國家是沒有班主任這一崗位的。隨著我國教育的進步、條件的完善、教師專業素養的提高以及其他支持系統的逐步完善，將逐步解構班主任存在的條件，瓦解班主任的使命。屆時，教師人人是“班主任”、時時做“班主任”、處處有“班主任”的局面將取代傳統意義上的班主任。中小學信息技術教師在教育信息化的環境下，應該充分珍惜擔任班主任工作，不僅能為學校學生帶來了新的活力，也為自己的教師專業化發展提供機會。

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