回歸課本 積累素材

◆左新花

(河北省石家莊市正定縣第三中學)

回歸課本 積累素材

◆左新花

(河北省石家莊市正定縣第三中學)

寫作能力 語文素養 積累素材

一、回歸課本，挖掘作者資源

中學課本的許多作者多大有文章可做，他們能夠為我們提供多方面的素材。他們中有革命導師如恩格斯、毛澤東，英雄人物如岳飛、文天祥，科學巨人達爾文、華羅庚等，詩人作家更是浩如煙海。這些都為學生提供了豐富多彩的寫作素材，只要善于選擇，就能恰當地運用到寫作中去。

二、回歸課本，運用文章內容

四川滿分作文《遭遇挫折，笑對痛苦》中，“‘老當亦壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志。’‘初唐四杰‘之一的王勃，可謂:‘時運不濟，命途多舛，’然而直面挫折，他卻能達人知命，笑看人生。試想，如果沒有王勃開朗闊達的胸襟，哪能有他吟放出‘海內存知己，天涯若比鄰’的千古絕唱?”又如福建考生的《風雨任平生》，“‘滾滾長江東逝水’，浪花淘盡了多少英雄豪杰。我們的蘇軾站在曾經是三國人物競風流的赤壁面前，像一個關西大漢，手持鐵板，大聲高呼‘大江東去浪淘盡，千古風流人物，故壘西邊’……‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’……‘江山如畫，一時多少豪杰’……‘人生如夢，一樽還酹江月’。這是他歷經風雨后的坦然，這是他真情的告白。他知道在有生之年用美酒來面對如畫江山，如夢人生。”這兩篇文章均成功運用了語文教材，取得了優異的成績。

三、回歸課本，課外延伸遷移

從新的《語文課程標準》的目標闡述來看，積累的來源有有兩個方面:書本(課內外閱讀)與生活實際。回歸課本不是說就不能脫離課本，教師在指導學生形成積累時不能囿于書本，而忽略了生活這個渠道。事實上，讀懂“生活”，從生活實際中積累語言，更加不可偏廢，由課本輻射開去，可以衍生出許多素材。這些子素材可能是教材已經涉及到的，也可能是教材沒有涉及過的。如學了李樂薇的《我的空中樓閣》，可以課外補充閱讀《小木屋》，掌握其優美精當的比喻運用;學了詩歌《在山的那邊》時，讓學生搜集有關人生理想的格言;學習散文《紫藤蘿瀑布》時，搜集吟詠花草的有關詩詞。這種延伸有一定的限制、目的，難度較大。但積累到的語言信息容量大、系統性強。學生通過此類活動實現了同類語言材料的鏈接，也為學生素材的積累提供源頭活水。

四、回歸課本，培養積累興趣

培養學生積累語言的興趣，可以在閱讀教學和課外閱讀指導中訓練學生掌握語言的方法。

1.熟讀成誦法

讓學生多背，并教給學生熟讀成誦的基本方法，然后讓學生在實踐中體會哪種方法最適合自己。基本方法如下:主導詞背誦法，教師提醒，學生跟背;提綱背誦法，按文章提綱背誦;手抄與背誦結合法，讓學生在摘抄中記憶。

2.摘記法

讓學生在大量閱讀中，把一些優美詞句摘記在本子上(有條件的可用讀書卡片)，有空時經常拿出來看一看，讀一讀。培養學生的語言積累習慣。

3.歸類法

對摘記的優美詞句，一個階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。

總之，只要做一個有心人，學生在學習教材的過程中就可以不斷豐富自己的素材倉庫，就能在作文中左右逢源，得心應手。