深化學科教學論改革,促進學生個性化發展

◆徐汪華 汪 磊

(安慶師范學院化學化工學院)

深化學科教學論改革,促進學生個性化發展

◆徐汪華 汪 磊

(安慶師范學院化學化工學院)

一、引言

我國基礎教育課程改革已是如火如荼、轟轟烈烈,但擔負著為基礎教育培養合格教師這一神圣使命的學科“教學論”的現狀并不樂觀。從學校來看,重學術性,輕師范性,導致學科“教學論”沒有得到應有的重視,學科建設也相對薄弱和滯后。從教師來看,訪學進修難,申報課題難,發文章難,評職稱難,教師沒地位,缺乏原動力。從學生來看,“平時不燒香,臨時抱佛腳”。上課記筆記,下課抄筆記,考前背筆記,考后全忘記,學與沒學一個樣。從課程來看,學科“教學論”屬于教育學門類下的三級學科,是屬于學科地位比較尷尬的“小學科”,且傳統的學科“教學論”理論性濃,實踐性差,教學案例少,學生不易學,教師不好教。傳統的學科“教學論”從頭到尾充滿著各種訓斥,“必須……”的語言比比皆是,那些數不勝數的原則、無窮無盡的要求和各種各樣的條條框框等,不知壓抑了多少學生的個性化成長,不知扼殺了多少創新型人才的出現。因此,深化學科“教學論”課程改革已成為當前高師院校教師教育的重要研究課題。筆者根據本校的實際,以“化學教學論”課程改革為例,談談自己的實踐與探索。

二、教學模式的改革

為順應并指導基礎教育課程改革,我們力圖改進傳統的教學模式,將《化學教學論》分為理論課、技能課和實踐課三大模塊,必修和選修兩大類型,自學、導學和實訓三個階段。