淺論多媒體在物理課堂教學中的應用

◆卓 嘎

(拉薩師范高等專科學校)

淺論多媒體在物理課堂教學中的應用

◆卓 嘎

(拉薩師范高等專科學校)

物理是一門以實驗為基礎的自然學科,教師課堂講授與學生學習物理,離不開實驗。多媒體技術的出現為課堂教學的改革和發展產生了巨大的影響。一些原來由于時間、空間、資金限制而無法在課堂上呈現的事物、實驗,如今可以通過多媒體技術獲得最佳直觀感受。這對于傳統課堂教學結構和模式,可謂一次重大的彌補和優化的過程。

一、多媒體課件在物理教學中的作用

1.運用多媒體課件可以刺激學生的多種感官,激發學生學習物理積極性

在物理課堂教學中,多媒體課件的最大特點是集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映出客觀事物,呈現教學內容。其所具有的極強的真實感和表現力,不僅可以使教學內容直觀化,滿足學生視聽感官的需求,刺激學生的聽覺和視覺,同時可以激發學生的學習積極性。在教學過程中,教師要注重引導學生對畫面內容進行細致觀察、思考,啟發學生思維,激發學習物理知識的積極性,增強學習的主動性,提高學習效率。

2.運用多媒體可以演示物理教學中難以呈現的微觀世界,使抽象的物理內容形象化

由于時間、觀察條件、器材等因素的限制,很多實驗無法實現或難以觀察,諸如許多微觀現象,既看不見,又摸不著,講述時枯燥無味,抽象空洞,僅僅通過教師口頭描述、黑板上大概演示,無從真正解決學生對教學難點的透徹理解,借助多媒體技術,能夠獲得較好的教學效果。例如,分子運動論中講述布朗運動一文時,僅僅借助教師口頭描述,不可能使學生對分子與分子之間的這種獨特的運動獲得深刻領會,而運用多媒體技術,通過制作的課件向學生展示微觀粒子惟妙惟肖的動畫過程,使肉眼觀察不到的微觀粒子(原子、分子等粒子)運動過程形象直觀地模擬出來,并配以適當的聲音來描述教學信息,不僅可以充實學生的感知,而且可以讓學生從心理上自然而然地接受分子與分子之間這種永不停息運動的科學原理,實現了從微觀到宏觀的思維突破,教學難點也能迎刃而解。可以說,采用多媒體教學,可以把學生感受不到的抽象概念形象化、具體化、直觀化,給學生提供過去從未涉及的事物環境和自然現象,使學生有一個身臨其境的感覺,不但可以滿足學生的好奇心,還可以激發學生學習物理知識探究自然現象的興趣。

3.運用多媒體課件可模擬需反復觀察的實驗,加深感性認識

物理是建立在實驗上的一門學科,學習物理離不開實驗。很多實驗,學生并非一次就能獲得深刻的印象,還需反復觀察、認真思考,才能真正獲得知識,特別是一些稍縱即逝的物理現象,是一般教學實驗無法完成的,多媒體技術可在這一領域顯示其極大的優勢。如在平拋運動中,由于實驗演示過程瞬間完成,學生無法對物體的運動分解觀察清楚。若通過多媒體課件將其運動過程以時間控制一步步模擬出來,學生能夠非常清晰地觀察到現象。整個過程學生既能體會出平拋運動的一些內在問題,又能通過動畫模擬理清思緒,從而將抽象的問題形象化、將難的問題簡單化、將認識感觀化、理解系統化,為后來的教學掃除了障礙,奠定了良好的基礎。還有部分學生實驗,雖然現象明顯,但由于操作的步驟比較復雜,學生一下子不容易全面觀察清楚,也可利用多媒體反復模擬演示,并采用局部放大、停留、慢動作等方式,為學生提供鮮明的視覺信息,使這些物理現象的存在、發生、發展和變化的過程更加具體、形象,便于學生理解和掌握。同樣講解“超重與失重”、“電磁感應現象”等教學內容,都可做成 Flash動畫,讓學生全面觀察后再反復觀看各個步驟,這樣也可以取得良好的教學效果。

4.運用多媒體課件可演示常見的自然現象

利用多媒體課件進行演示日食、月食、海市蜃樓、彩虹等自然現象。在具體的教學中,可以先通過設定問題情景,如學習光的折射原理,吸引學生的注意力,使學生帶著急于想探索原因的心情,進入學習的最佳狀態,然后生動演示彩虹、日食或月食等的形成過程,并配以聲音對現象進行科學描述,充分利用學生眼、耳、腦等感官去領會自然現象的奧妙,正確認識各種自然現象。再如:學習電學中短路、斷路、觸電等日常生活常見知識時,用多媒體課件形象演示短路、“單線觸電”、“雙線觸電”、“高壓觸電”狀態及后果,不但直觀、生動有趣,而且使學生也認識到安全用電的重要性,激發學生主動學習安全用電常識的積極性,從而也為學生進行探究性學習提供了豐富而直觀的感性材料。

二、多媒體課件的局限性

我們認為,多媒體課件輔助教學技術盡管在當今教育教學領域發揮著重要作用,但它并不能解決一切,更不能取代傳統教育教學方法。

第一,物理是一門以實驗為主的基礎學科,其概念的建立和規律的獲取大都是以實驗為基礎的。特別是作為中學物理教學,更不能脫離真實的實驗。學生只有借助真實的實驗才能觀察到真實的現象進而總結出規律,而這一點是多媒體技術無可替代的。多媒體課件演示的實驗畢竟只是虛擬的實驗,難以替代置身于真實實驗空間的器物實驗,更不能替代學生的動手過程和思考過程,同時經地使用多媒體課件模擬物理實驗還可能會扼制學生的思維能力和想象能力,進而影響學生的創新思維與探究能力。基于此,我們必須認識到課件演示僅僅是為了形象描述基本原理或拓展教學實驗空間、時間等的局限性,它不能與實物操作相比。在具體的教學過程中,要依據課程內容選擇適宜的教學手段與方法。特別是在物理課程等自然科學教學中,作為實驗科學是虛擬的多媒體技術無法真正實現的。如課堂講授中演示現象等抽象內容較多時,采用多媒體效果要好一些;如果內容主要以文字和公式推導為主,利用傳統的粉筆加黑板的教學方式可能更好一些。

第二,物理教學過程、教學活動應體現學生對科學問題的探索性、師生共同討論的合作性和學生思維的自主性,這個過程不只是傳授知識,更主要的是方法的指導和能力的培養,還有師生情感的交融、學生道德情操的陶冶等,這絕不是可以依賴哪一種現代教育手段所能“包辦”的。因此,使用多媒體教學應注意留給學生積極參與的空間,同樣要求教師時刻保持與學生的交流,以創造活躍的課堂氣氛,有效地對學生實施全面教育。

第三,教學過多的使用多媒體課件,可以節約教師繪圖、板書、畫表的時間,提高教學效率,不過我們也要認識到,學生接受信息和掌握知識需要有一定的時間跨度,課件在短時內展示的大量的信息,過快地更換屏幕內容,將使學生丟失教學信息,不利于學生記憶知識,提高認知水平。

三、結語

總之,在現代物理教學中,我們既要加強多媒體和課程之間的整合,同時也要重視在具體的教學情境中采取適宜的教學方法,重視兩者交替使用,以利于吸引學生的注意,提高教學效果。