國際貿易實務課程名稱及教學改革的探討

◆肖 勇

(上海海洋大學經管學院)

國際貿易實務課程名稱及教學改革的探討

◆肖 勇

(上海海洋大學經管學院)

國際貿易專業的學生能否適應未來外貿工作的需要和挑戰,在校學好國際貿易實務課程是非常重要的。據調查,大多數外貿企業,特別是新獲得進出口權的企業,都希望在短期內能夠擴大本身的國際業務,但他們又沒有精力和實力培訓國際貿易業務人員,所以他們在招聘時一般都首選實踐能力較強的人才。這些企業最明顯的特點是采用業務考核的方法決定錄用與否,或者進行現場商務會話,或者撰寫英文函電,或者要求說明信用證上存在的問題等。而真正能夠通過這些業務挑戰的畢業生不多。據用人單位反映,目前外貿人才存在的第一大不足是實際工作中表現出的眼高手低問題,第二是業務技能差。可見,社會上緊缺的是直接能夠進入業務狀態的應用型國際貿易專業人才。

“國際貿易實務”課程,是國際經濟與貿易專業非常重要的核心專業課,是一門由“貿易政策”、“法律”、“國際貿易技能”、“商品技術知識”、“金融、保險、運輸等相關學科知識”相結合的學科,是直接影響學生就業、衡量學生在實際工作中業務能力強弱的專業實務課程。由于該課程的重要性,“國際貿易實務”課程已是中國所有擁有“國際經濟與貿易”專業的大學必須開設的核心課程。因此,加強對國際貿易實務課程的師資隊伍建設,加強對教學內容、教學方法和手段、考核方式以及實訓模式和內容的改革與建設,提高國際貿易實務課程的教學質量具有重要的意義。

一、問題的提出及原因分析

1.“國際貿易實務”課程的名稱已名不符實。國際貿易按照WTO的分類,可分為:國際貨物貿易、國際服務貿易、國際技術貿易。目前我國所有的國際經濟與貿易專業開設的“國際貿易實務”課程,其內容只介紹“貨物進出口實務”,不涉及“國際技術貿易實務、國際服務貿易實務”的內容。由于課程概念的模糊,導致教師在講課過程中要不斷地強調課程研究內容的范圍和前提,不少教師常常會忘了交代這些,以至于學生們誤認為“國際貿易實務”課程的知識包含了國際技術貿易實務和國際服務貿易實務的知識。結果造成學生學完了“國際貿易實務”課程后仍搞不清楚國際貨物貿易實務、國際技術貿易實務、國際服務貿易實務三者之間的異同。這個問題的嚴重性直接影響到學生對國際貿易各種專業知識的理解和掌握。影響到學生今后從事外貿工作的質量。

國際貨物貿易實務、國際技術貿易實務、國際服務貿易實務三者的主要區別在于:(1)交易合同的性質和合同條款及內容不同;(2)交易程序和交易的對象及內容的不同:(3)涉及的法律法規、國際公約、國際慣例的不同。因此,作為課程名稱必須定義準確,不能混淆概念。

上述問題產生的原因可追溯到上世紀八十年代。我國剛改革開放,出口貿易主要是以貨物貿易為主,技術和服務出口很少,在當時僅有的幾所外貿院校里設置了國際貿易專業,開設了“進出口業務”課程 (國際貿易實務)課程的前身,后來為了和“國際貿易 (理論)”課程相對應及區別,改稱“國際貿易實務”。在當時技術和服務出口很少的情況下,這樣的稱呼是可以的,但現在國際貿易結構發生了巨大的變化,技術和服務出口已占很大的比重。再說,國際貨物貿易實務與國際技術貿易實務、國際服務貿易實務存在本質的區別,是無法相互替代的,因此,再使用“國際貿易實務”的課名已不合時宜了。

2.在教學思想和教學觀念的認識上存在較大誤差。目前我國所有的國際經濟與貿易專業在辦學定位上存在兩個極端現象,一是以高職、大專、中專、技校為代表的院校,辦學定位是“以應用為主,重視實務和實踐教學”;教師都以成為“雙師型”教師為目標;二是以綜合性大學、財經院校及較多的普通本科院校為代表,偏重于“研究型、重理論教學輕實踐和動手操作訓練”,認為學生打好扎實的理論基礎到企業工作一看就會。殊不知,在企業的出口業務中每天要進行大量的審核、修改信用證,依據信用證繕制合格的單證工作,這些技能不通過實踐和動手操作訓練,是根本無法掌握的。

筆者認為不夠重視實務教學的深層原因是中國的高等教育體制。長期以來我國高等教育體制出生于“計劃經濟”,打下了“重理論輕實務和實踐”的深深烙印,學校的絕大部分教師和教學管理者是“校門到校門”,脫離實際的院校精英。學校辦的好壞的標準主要是論文和科研,教學被放在次要的地位,對實務和實踐的教學要求不被重視。這也是現在的大學畢業生,“畢業就失業”的重要原因。

3.教學內容哪些是重點、難點?理解不一。“國際貿易實務”課程是一門應用性很強的課程,哪些內容是重點、難點?哪些內容要教給學生是學生必須掌握的,沒有實際工作經驗的教師是不清楚的,往往憑自己的想象。例如,“外銷合同的訂立”、“出口貨物價格的計算與報價”、“出口單證的繕制”等內容在外貿工作中非常重要,但據了解目前無論是教科書還是講課教師對這方面的內容都很少涉及。因此,造成該教的沒教,應該少講的卻花了大量的時間。

4.教學中缺少真正符合進出口業務實際和經驗的優秀教材。國內目前 95%以上的教材被外貿企業稱為“脫離實際”,教材介紹的內容“空”、“陳舊”,業務流程混亂,缺少實際工作案例和解決實際工作問題的方法及措施。該寫的內容少寫或者沒寫,如“出口貨物價格的計算與報價”、“出口單證的繕制”等,不該寫的內容卻不少。原因在于教材的大部分作者缺乏實際工作經驗,不能有針對性地總結出“問題→分析→解決方案”。

5.教師缺乏實際進出口工作的經驗,不能準確的理解教學內容,不能圓滿的回答許多實際業務問題。

6.針對應用性很強的“進出口業務內容”教學方法和手段單一,許多教師仍然只停留在理論教學的模式下,學生難于記憶和理解進出口業務的每個環節,缺乏應用計算機模擬來生動地再現進出口業務環節;更缺乏動手操作的訓練。

二、國際貿易實務課程改革設想

目前,“國際貿易實務”課程的教學在我國各個國際經濟與貿易、國際商務等專業是五花八門,教學質量的好壞和教學條件要求都缺乏一個較統一的標準,缺乏較規范的管理。這不利于該門課程的質量評估和教學水平的提高,更不利于我國國際貿易人才的培養。為此,筆者提出如下改革設想,以供參考。

1.將“國際貿易實務”更名為“國際貨物貿易實務”,更加名符其實。

2.“育人者先育己”,教學質量的提高關鍵在教師。“國際貿易實務”是一項實實在在的貨物如何從賣方到買方的進出口交易全過程的工作,這當中會蘊含著各種意想不到的情況和問題,更會遇到使用何種方法解決這些問題的困惑,沒有實際經驗的紙上談兵是不能真正理解這項工作。為了提高國際貿易實務課程的教學質量,教學管理部門應嚴格規定:講授該門課程的教師必須到有進出口業務的機構和部門去學習、鍛煉 5個月以上,真正了解進出口是怎么回事后才能講授該門課程。有關管理部門要監督檢查,實行準入制和問責制。

3.組織有豐富實踐經驗的學校專家、企業專家共同編著一本有代表性案例分析、有深刻的理論聯系實際及解決問題的內容、有實際應用操作的高水平教材。

4.國家教育教學管理部門應成立一個課程指導委員會,對該門課程制定一個分不同專業必須掌握的理論知識和實際技能的質量標準目錄,明確規定教學內容、教學方法和手段、考核方式、課程實訓模式和內容等。

5.對課程的考核方式應統一規定為:理論知識考核 +實際操作考核兩部分。

6.改變實務類課程單一的理論教學模式,采用“課堂教學 +計算機模擬操作 +到企業實際體驗”的三道工序,培養出企業真正歡迎的專業人才。

可以看到,如若上述的改革設想實現的話,國際貿易實務課程的教學質量和人才培養質量都將會有一個跨越式的提高。