淺談閱讀教學在高職英語教育中的作用

◆張 茜

(西安外事學院外國語學院)

淺談閱讀教學在高職英語教育中的作用

◆張 茜

(西安外事學院外國語學院)

隨著我國加入WTO,改革開放的進一步深化,國際交往日益增多,掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要。在英語教學的各環節中,閱讀的過程是對語言的認知過程,閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高職英語教學目的之一,是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法,又是落實詞法、句法及語篇的主要途徑。英語閱讀就是利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。英語知識是指英語語音、詞匯、語法以及篇章知識的總和;非英語知識是指英語知識以外的背景知識,即直接或間接獲取的知識經驗的總和。按照語言學習規律,學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐,才能獲得運用英語交際的能力。一定的語言交際能力,不單純是對語言知識的積累和使用,它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因此,英語教學必須增加語言實踐的量,使學生獲得充分的語言實踐機會,不斷加強聽、說、讀、寫的基本訓練,掌握為交際運用英語的能力,從而提高英語教學的質量。閱讀是我國學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而要使高職院校畢業的學生符合市場的需要,成為高級技術應用型現代人才,閱讀教學成為培養學生語言交際能力的重要方式。

一、閱讀教學有助于學生增強對詞匯內涵與外延的認識

通過大量的閱讀訓練,能適當擴展學生詞匯的內涵與外延,增強英語與現實生活的聯系,架起詞匯學習與跨文化交際的橋梁,從而激活學生思維。詞匯是構成英語大廈的基石,而教材往往只給出了詞匯的基本含義,對其他的用法沒有解釋。因此只有在閱讀教學中,引導學生在充分掌握詞匯基本含義的同時,讓他們認識到在不同的語境下,詞匯有著豐富的外延;此外,通過比較詞匯在中西文化中的不同,培養學生跨文化交際的意識,使他們認識到詞匯的使用在一定程度上反映著一個國家的文化。例如,在動物詞匯教學中 ,人們對“dog”、“tiger”與“dragon”、“horse”與“ox”、“sheep”與“goat”等的不同的看法和用法。“dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物 ,因而有“love me“、“love my dog”之說 ,而“dragon”在中國被認為是吉祥之物,但在外國卻是邪惡的化身;“sheep”在英語中表示好人,能干的人,而“goat”表示壞人和不能干的人。

通過此類教學,增強了學生對詞匯學習的積極性和興趣性,激活了學生的英語思維能力,從而增強了他們英語應用能力,為高職英語專業學生以后的就業,打下了堅實的基礎。閱讀教學就是培養學生英語實際應用能力的過程。對詞匯內涵與外延的掌握,是高職學生將來從事中、小學英語教育和一些簡單的涉外翻譯工作的先決條件。

二、閱讀教學有助于增加學生的知識儲備,滲透有關英美文化

高職英語閱讀教材在選材上注重趣味性、信息性、可思性、時代性和前瞻性,體裁多樣,題材廣泛,主要涉及英語國家的歷史、地理、文化風俗和風土人情等方面的內容,融思想性、知識性和真實性為一體。

英語是一門語言,而語言是文化的載體。在英語閱讀教學中,結合閱讀材料,講授相關的背景知識,尤其是有關英美文化的內容,增強學生對東西方文化差別的意識,有助于學生正確的使用語言。正如胡文仲指出的那樣“在教學中應正確引導學生在學習英語的同時,更多的了解西方人的文化和習俗,要做到這一點,教師在課堂上應注意延伸,不應只局限與練習其特定的語句而要根據學生的年齡特點和認知能力,逐步擴展文化知識的內容和范圍,在起始階段使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。

背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識,它影響著閱讀理解的準確性。背景知識對理解的影響力大于語言知識,背景知識的缺乏會造成理解的障礙。因此在課文閱讀教學中,教師要注意幫助學生了解文章的背景知識,結合他們所掌握的語言知識,如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。學生有了運用背景知識閱讀的能力,對所讀的文章的思路就較為清晰,對文章的理解也更為準確、深刻。對于注重能力培養的高職學生而言,這一點尤為重要。任何一種能力的具備都是建立在個人知識儲備的基礎上的。

三、閱讀教學有助于培養學生攝取信息、處理信息的能力

隨著信息社會的出現,教育既要傳播信息,又要培養學生攝取信息、處理信息的能力,而閱讀教學的目的就是在于培養交際性閱讀能力,即有效獲取書面信息,并對此信息進行分析,推理和評價,以實現交際的目的。

在高職閱讀教學中,一方面為了達到各類考試的要求,另一方面要使學生滿足將來就業的需要,所以教師應以培養學生迅速而準確的把握語篇中的信息能力為主要任務。一篇閱讀材料所包含的信息是多種多樣的,具體的、隱藏的、暗示的等。

四、閱讀教學有助于培養學生自學﹑總結歸納的能力

在閱讀教學中,從一開始我們就應該重視啟發式教學,培養學生總結歸納和自學的能力。畢竟,課堂上的閱讀訓練是有限的,是遠遠不夠的。我們對學生閱讀自學能力的培養要從最根本做起。閱讀教學應以圍繞中心主旨進行。對一段文章的概括要利用它,對這段文章的提問要利用它,對作者語意的深層發掘也要利用它。學生的思路和作者的思路一齊跳躍了,想法一致了,啟發引導就成功了,閱讀教學也就成功了。

使學生具備總結歸納的能力是養成自學能力的前提,只有他們敢于去總結,善于去總結,他們最終才會自學。閱讀自學能力的養成將有助于學生把這種能力用于其他科目的學習上,甚至會用于將來所從事的工作中,是他們真正成為綜合性的技術人才。

總之,高職英語閱讀教學須在與其他課程一起培養學生的綜合素質的同時,注重閱讀能力的培養,以提高學生的語言應用技能。

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京藍色暢想圖書發行有限公司,1990.

[2]胡文仲.文化與交際[M].外語教學與研究出版社,1994.

[3]羅登紅.加強教改實踐,實現高職教學創新[J].湖州職業技術學院學報,2003,(4).