大學英語寫作“生態化教學”

◆李 宏

(貴州大學科技學院)

大學英語寫作“生態化教學”

◆李 宏

(貴州大學科技學院)

一、關于生態化教學

有學者大膽預言,“現代教育向生態化方向發展,這可能預示教育發展的一個新時代——教育生態化時代。”生態化教學是“使教學生態化”的客觀表現,是將生態學理念滲透到教學活動中去,認識和解決教學中的問題,挖掘教學本身具有的生態性的實踐活動。

要建構生態化教學,必須破除傳統教學目標傳授知識單一,教師教學思維和教學行為受到束縛,教師只能嚴格地按教學大綱所規定的教學目標施教,嚴重地忽視學生的個體差異性的弊端。以生態化教學目標為導航,創設學校和課堂和諧的生態環境,使生活在這個環境下的老師和學生只有的展開動態交流,促進學生的知識和技能在和諧的環境中得到最大的發展。

二、實現大學英語寫作“生態化教學”的途徑

1.幫助學生重新認識英語寫作

教師首先要幫助學生認識到以下幾點。第一,寫作不是為了應付考試。這一點是帶領學生走出寫作學習誤區的最主要的一點。如果以完成教學大綱要求為標準,以通過考試為目標,寫作就成了僵死的形式。第二,寫作不是為了完成作業任務。如果僅僅是為了完成教師規定的寫作任務,學生絞盡腦汁,冥思苦想,寫出一篇作文,作業的完成質量實在是令人懷疑。第三,寫作教學不是“非人性”的完全枯燥的教學。在生態化的寫作教學中更多的具有人性化的色彩,教師和學生在寫作教學中是一種情感的交流,智慧的碰撞,教學相長,共同進步。

2.充分考慮學生的個體因素

學生是教學生態系統的核心要素,一切教學活動的開展都是為了學生的健康、全面發展。學生的英語寫作不好,原因有很多:詞匯掌握較差,詞語辨析及正確選詞的能力差,習語運用及詞語搭配能力差;語法能力差;內容空洞。大多學生認為英語寫作課堂得枯燥乏味。所以,教師應該更多地幫助學生認識英語寫作的價值,培養學生的寫作興趣。教師需要做的就是幫助學生樹立信心,循序漸進地將知識傳輸給學生。課堂環境應該是自然和諧的,學生的寫作練習的難度不能太難,因為學生的某一次的寫作失敗,很有可能阻止其再次進行寫作。布置的練習應該多設幾個選項,讓學生能夠選擇與自己興趣相一致的東西來進行寫作。在寫作過程中,大家相互交流、相互學習,在合作學習的過程中也相互獲取了知識技能。

3.調整寫作教學的內容

生態化的課堂教學要實現教學的開放,特別是教學內容的開放。生態化教學的內容絕不僅僅是教科書,需要考慮學生最想了解、最感興趣的知識,凡是能夠達成教學目標的材料與內容都可以成為教學內容。

如在講解對話的寫作時,要求學生根據某一特定場景寫出一段對話。當完成對話的寫作后,有些學生會有疑惑。這時,教師可以在提供給大家一些經典對白,可以是小說、戲劇、電影里面出現過的,比如,莎士比亞的“to be or not to be”對白,《Titanic》中的 Jack死亡前的對白,甚至是《大話西游》“Once I let a true love slip away before my eyes”對白等等。這些耳熟能詳的對白的呈現立即吸引學生的注意力。當教師和學生一塊欣賞完這些對話后,教師提出:Try to find one piece of dialogue you lovemost and present it to us next time.在下一次課上,學生們都找來他們覺得最經典的對話與大家一塊分享,學生們不僅感嘆:How beautiful those dialogues are!接下來,教師就要讓學生對自己的習作進行修改了:So,read your own dialogues and improve it to be a better one.在這個過程中,教學內容是開放的,學生的意識和思維都是不受限制的,可以充分享受知識帶來的愉悅。進而使得在大家的交流和討論后提供質量較高的寫作練習變得可能。

4.寫作練習的設計、輔導與批改

英語作文教師更大部分的教學任務是寫作練習的設計、輔導和批改。在設計練習時需要考慮作文題目的“關聯”性,即作文題目應與教材內容或與他們的生活相關。這樣的題目能激發他們的思路,使寫作變得輕松而容易。布置的寫作任務的要有可選擇性,學生可以選擇他們感興趣并且能夠有所發揮的內容來進行寫作。練習布置以后教師對學生的指導也能影響到學生的寫作行為。如在要求學生每周完成兩篇日記后,教師在課堂上可以提到:Have you evermet somebody who interests you at the first sight?What do you want to say to him or her?W rite it in your diary.練習完成后,教師對學生習作的批改也是至關重要的一步。如果教師對作業冷淡對付,學生就會覺得自己的努力被忽視,以后就不會再努力;如果按照傳統的做法,教師對學生作文中的每一個不妥之處用紅筆改正,那么“這樣的要求必然給教師帶來更大的工作量,使他們不勝負重”(劉海量語)。對此王初明等學者提出“不改或少改錯誤”“多改錯的最大害處是挫傷學習積極性”的觀點。所以,我們在評估學生的英語作文,應該更多的尋找學生習作中優秀的地方,讓學生讓他們的優點繼續發揚,學生寫作的自信心得以提升,寫作興趣油然而生。隨著寫作的進步,寫作中的錯誤也將減少。

三、結束語

學生學習英語寫作的成效與對其實施的寫作教學方法息息相關。如果在教學生態系統中,教師和學生進行溝通、交流、相互協作,共同實施教學計劃,采用切實可行又能激勵學生的教學、輔導和批改作業的方式,學生可以在輕松和諧的教學氛圍下進行寫作,自如地發揮,那么英語寫作教學的成功也就不遠了。

[1]杜福興.學習動機與大學生英語寫作[J].外語與外語教學,2004,(7).

[2]劉海量,劉亞寧.大學英語寫作教學基本構想[J].外語與外語教學,1999,(8).

[3]王初明.以寫促學——一項英語寫作教學改革的實驗 [J].外語教學與研究,2000,(3).

本文系 2009年貴州大學人文社會科學資助項目“貴州大學非英語專業英語寫作教學現狀分析”的研究成果。