杜郎口教學實踐解析

◆郭 蕊

(徐州幼兒高等師范學校)

杜郎口教學實踐解析

◆郭 蕊

(徐州幼兒高等師范學校)

在杜郎口逐漸淡出人們的視線,不再成為教育界的熱點之時,筆者認為它的價值得以回歸,少了傳奇的神話色彩,引發深層次的思考,給我們以更多的啟示。

杜郎口中學的經驗從本原上回答了什么是教育,什么是學習,老師之職責是什么,應該有什么樣的課堂模式、什么樣的師生關系等根本性的問題。它打破了班級授課制建立幾百年來形成的教學教條和“本本”;它打破了現行的所有教育學關于課堂教學模式的規范性要求;它追求的是沒有任何一點形式主義的實實在在的效果和效益。它沖破了重重阻力,走出了一條自己的路子。它在中國的一個鄉村里,寫出了一本具有中國作風和中國氣派的教育學。它是本土化的,但它與現代最先進的教育理念不謀而合。

一、激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性

杜郎口中學學生的學習熱情是如何調動起來的?是不是有一種精神層面的東西去影響、感染學生呢?這也是我們最期望得到答復的問題。校長回答這個問題時回答得很簡單,那就是“從人格上去尊重每一個學生”。雖然簡單,卻正中要害,倒出了教育教學的真諦。

對于英語學習也應如此,應充分調動學生學習的積極性。課堂上,學生既要有全神貫注地聽講,積極地參與,也要有短暫的輕松活躍的場面。一般來說,教師講解詞語時,往往流于“單調”,學生聽起來“泛味”。如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識,幽歌、笑話或英、美英語,習語、諺語及相關詞語典故相結合的話,就可擴寬學生知識面,開闊視野,也能起到活躍氣氛,集中學生注意力,加深對所學知識的理解,使學生在輕松愉快中獲得知識,這樣就會學得快,記得牢。

如講到 patience(耐性,耐心)一詞時,可補充 patient(n./adj.),patiently.不妨用一則幽默作例:

Angler:You’ve been watchingme for three hours,why don’t you try fishing.Onlooker,I haven’t got the patience.

在一陣笑聲中,學生獲得了知識和藝術享受,活躍了課堂氣氛。

適當補充有關詞語的典故,可增加理解,幫助記憶,活躍氣氛,增加興趣。如當講到“dozen”一詞時,不妨補充“dozens of”(許多,數打),“dozens of time”(時數,屢次)與 dozens of times(許多次)的區別,也可向學生提問。“How many is there in a‘dozen’? 回答一定是“Twelve”,不妨告訴學生“baker’s(devil’s/pinter’s/great)dozen”卻等于“thirteen”,并簡介其典故。

總之,詞語講解,只要備課充分,補充得當,也能激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。

二、激勵學生努力學習

積極創造條件,培養學生在課堂上的英語技能,激發學生學習的熱情和積極性可以貫穿在課堂教學的聽、說、讀、寫的整個過程中。

1.聽。除了在視聽課上,讓學生多聽錄音,多看錄相及原版電影外,在精讀課堂上要讓學生盡可能多地聽教師用英語講課,聽學生值日生的英語匯報,互聽學生用英語回答問題。盡量創造一種語言環境,逐漸培養學生用英語思維。

2.說。課堂教學內容多,而時間又有限,這樣學生開口說的機會就不會太多,為了彌補這一遺憾,我們可在每次教學活動 (2個學時)中增設一個“課前 5分”(Minutes Before Class)的固定教學活動內容,即每個學生按名冊順序輪流擔任值日生。負責用英語喊起立、早安,并用英語講出當天的日期,天氣及學生出勤的情況,匯報一周內班級活動,或國內/際發生的重大事情,或匯報自己的假期生活,或談論節日,或談及個人簡歷、家庭、生活、愛好,自己最感興趣的人或事。

這是一種新的教學嘗試,也是提供學生“講”的機會,也是激發學生學習并運用英語的興趣和積極性。

3.讀。讀包括朗讀與閱讀,要求學生每天早晨抽出 15～30分鐘大聲朗讀課文,背誦課文精采段落。做練習時也要求學生大聲讀出來。閱讀包括精讀和泛讀。要求學生在預習新課時,在不著生詞及短語之前,閱讀 1～2遙課文再做課文后的“Understanding the text”練習。這樣,把每篇課文作為一篇難度較大的閱讀理解材料來做,這樣做難度是大了些,但可以擴大教材使用率,等課文講解后,再回過來做這一練習,就有比較,就會不斷提高閱讀理解的能力。這一方法為學生所接受并受到歡迎。加強精、泛讀教學,注意激發學生閱讀的興趣,向他們推薦些趣味性強,難易適度的讀物,可以利用業余時間增加閱讀。

4.寫。寫包括(范文)聽寫和寫作文。中學生按照規定的題目和提示,在 30分鐘內寫出不少于 100詞的英文短文,要求內容連貫,無重大語法錯誤。這就要求教師在培養學生聽、說、讀、譯能力的同時,也要注意培養學生“寫”的能力。

三、應最大程度地發揮學生的主體性和教師的主導性

老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式,杜郎口中學的課堂教學模式的優勢,就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性,充分發揮了學生的主體作用,真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

可以說,學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為,預習、展示、反饋都是以學生為主體。看看他們的預習筆記,一種顏色寫預習目標或需要解決的問題(知識點),一種顏色寫答案。這節課我要學習什么、了解、掌握哪些知識點,學生每個人都各不相同卻都心中有數。遇到的問題先自己去解決,解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上,全體想辦法或老師來解決。

總之,杜郎口教學實踐法以學生為主體,為學生的學習方法的形成和自學能力的提高提供了廣闊的發展空間。我們的英語教學也應把學生作為認識的主體、發展的主體、處理信息的主體,激發他們的學習動機,提高他們的學習興趣,培養其主動、積極、進取、追求探索的精神,最大限度地開發出每個學生的潛能,培養出高素質的外語人才。

[1]柳菊興.英語課程標準讀本 [M].武漢:華中師范中學出版社,2003.

[2]鄭彩華,馬開劍.薄弱落后學校:成功發展何以可能——杜郎口中學教改經驗深度透析[J].中國教育學刊,2007,(05).

[3]袁潔菲.要熱鬧還是要冷靜——有感于杜郎口中學的 10+35教學模式[J].文教資料,2006,(19).