淺談高校教師的專業化與專業能力建設

◆閔祥曉 蔣先進

(電子科技大學中山學院)

淺談高校教師的專業化與專業能力建設

◆閔祥曉 蔣先進

(電子科技大學中山學院)

高校教師的專業化發展是目前我國高等教育改革中的關鍵課題之一,也是提升高校核心競爭力的基本要求。在明晰高校教師專業化含義的前提下,從高校教師的職業要求出發,全面剖析高校教師專業化的內容,進而對目前我國高校教師在專業化發展方面存在的問題進行分析;從教師個體的角度,對高校教師的專業能力結構進行歸納;最后從國家、高校和教師三個層面,系統闡述了我國高校專業能力建設的基本途徑。

高校教師 專業化發展 專業能力建設

我國的高等教育以培養專業性人才為主要任務,因此作為這一過程的主要實施者,高校教師必須具備“教書育人”和“培養學生專業特長”這兩種職業能力,即高校教師具有“雙專業性”。在現今的高等教育實踐中,這一要求日益迫切,并逐漸成為高等教育改革的關鍵課題之一。

中國“師范教育”的實行逐步實現了中小學教師的專業化。然而,中國沒有專門培養高校教師的機構,高等教育的學術專業性促成了目前高校教師的培養模式,即具有一定學術專業性和理論基礎的人才,通過崗前培訓等形式形成一定的教育教學能力,并逐步進入高校教師行列。因此,與中小學教師相比,高校教師的專業化問題,其內容更加復雜,也更需要來自政府、高校和社會等相關機構的共同努力。本文在剖析高校教師專業化內涵的基礎上,力圖探索高校教師的專業能力建設問題,以求進一步引導和促進高校教師“雙專業性”的形成。

一、高校教師的專業化

自 20世紀 80年代以來,隨著教師隊伍的日益壯大和教師專業素質的提高,中國教師職業開始走向專業化。其中中小學教師的專業化取得了顯著成效。

1.高校教師專業化的含義

“教師專業化”這一說法,是從社會學的角度出發,主要強調教師作為一個群體的整體專業性的轉變和提升。

教師專業化是指教師作為一種職業,具有自己獨特的職業要求和職業條件,有專門的培養制度和管理制度,即實現教師職業的專業化。

具體來看,教師專業化包含四個基本含義:教師專業既包括學科專業性,也包括教育專業性,國家對教師任職既有規定的學歷標準,也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求;國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施;國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度;教師專業發展是一個持續不斷的過程,教師專業化也是一個發展的概念,既是一種狀態,又是一個不斷深化的過程。

上述定義及其內涵主要是從中小學教師的專業化來闡述的,即我國日益成熟的“師范教育”培養模式。

與之形成對照的是,高校教師的培養,主要強調其學科專業性,而對其教育專業性的要求,一般是從真正進入高校教師行列之初才開始,即高校教師的教育專業性,更多的是通過短期的技能型培訓如崗前培訓等進行培養,而缺乏更系統的教育專業性的學習;絕大多數高校教師的教育技術能力主要從實踐教學中獲得,因此個體差異性很大,缺乏較統一的規范和標準。

因此,高校教師的專業化,其內涵也與中小學教師的專業化不完全一致。參照目前“教師專業化”的含義,高校教師的專業化,是指高校教師作為一種職業,應具有自身獨特的職業要求和職業條件,有系統的培訓、進修、晉升制度,有完善明晰的管理制度,即實現高校教師職業的專業化。

2.高校教師專業化的內容

從高校教師專業化的含義可知,高校教師隊伍的專業化,應包含以下幾個方面的內容:

(1)高校教師的專業知識

包括學科專業知識、一般社會知識和教育教學知識。高校教師面對的是具有較強學習能力和獨立意識的大學生,一方面,他們學習的專業性很強,這需要高校教師具有非常深厚的學科專業知識,能教授他們普遍適用的專業理論,引導專業學生對該專業的普遍規律進行總結歸納;同時當代大學生又擁有非常發達的信息網絡資訊,他們對社會百態都有著較敏感的認知能力和基本態度,這要求作為當代的高校教師,還必須具備較完善的社會文化知識,能在理解學生態度的基礎上,引導學生對諸如人生規劃、社會現象等社會普遍問題進行深入思考,確立大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀,確保大學生德、才共同發展,成為身心健康、有利于社會的人才;最后,高校教師作為一種職業,要想實現“教書育人”這一職業的專業化,還必須具有一定的教育教學方面的知識,掌握教育教學的一般規律,結合大學生的實際情況,因材施教。高校教師必須了解當代大學生的普遍意識、行為能力和學習態度,與學生一起努力,形成師生共同學習、教學相長的良性循環,培養大學生自主、積極的學習能力和較強的人際交往能力。

(2)高校教師的專業技能

包括學科專業技能和教學專業技能。目前高校教師的學科專業技能主要來自兩個方面,一是職前的學科專業學習和訓練 (即學歷教育),二是任教過程中主動的學科專業技能的學習和培訓,如專業進修、對口企業掛職培訓等,其中第二類技能提升方式更接近行業實踐,需求也更為迫切。至于高校教師的教學專業技能,普遍缺乏較系統的學習和訓練,目前的現狀是高校教師的教學專業技能,一方面,來自職前及職中各類崗位培訓、教學研討會等;另一方面,也是更為主要的方式是教師自身的教學經驗積累和同事之間的相互切磋。

(3)高校教師的職業道德

目前,沒有全國性的專門針對高校教師的職業道德規范,不過高校教師的職業道德規范,與中小學教師的職業道德規范有很多相似之處,如愛崗敬業、教書育人、為人師表、嚴謹治學等內容。但由于大學生的思想、行為特點與中小學生不同,高校教師應根據大學生的特點和不斷變化的社會現實,來規范個人的職業操守和職業行為,引導大學生樹立正確的職業觀和人生觀。

3.高校教師專業化發展中存在的問題

(1)高校教師的入職管理缺乏明晰的目標

目前高校教師的招聘普遍以高學歷、高職稱為基本條件,但卻忽視了擬招聘教師實際的專業教學能力,從而導致高成本招聘到的雙高型人才無法發揮較好的專業教學帶頭作用。可見,在高校教師的入職管理中,過分重視教師的硬件和資質而忽略對其專業素養的考察,必定會誤導和阻礙高校教師隊伍的專業化發展。

(2)高校教師的職業培訓缺乏系統性和可持續性

對于新入職的教師,由于面臨身份角色的轉變,必須進行相應的崗前培訓,此類培訓的開展情況相對較好。但由于高校教師職業發展性的特點,在教師入職之后,還應該開展系統性的在職培訓,如教學方法培訓、先進教學理念培訓、教學心理學培訓等。目前針對高校教師的在職培訓缺乏有效的管理,全憑教師自愿,開展效果較差。

(3)高校教師的專業實踐能力較弱

雖然高校教師在學術上具有一定的專業性,但是由于職業分工的不同,教師對本專業所在行業的實踐情況缺乏深入的了解和操作,因此在很大程度上阻礙了教師專業技能的提升,如教授酒店管理的教師,雖然系統學習過酒店管理方面的知識,但是由于缺乏真正的酒店行業的從業經驗,或對該行業目前存在的現實問題缺乏了解,從而難于駕馭這類實踐性非常強的課程,無法引起學生的興趣,更無法達到較好的教學效果。

(4)職業壓力大導致責任感下降

高校教師應以教學為第一要務,但是目前的現實是,教師每年都要面臨各種各樣的考評和評估,如教師個人的教學任務、科研任務、職稱任務等,另外,還有各類專業評估、高校評估所帶來的繁瑣的整理、準備、匯總、報告等任務。繁重的職業壓力導致目前高校教師不堪重負,職業責任感下降,缺乏教書育人的工作熱情。

二、高校教師的專業能力結構

高校教師的專業化是從社會學的角度探討高校教師隊伍的專業化發展的問題。對于教師個體而言,教師的專業化發展就意味著教師專業能力的提升。

1.專業能力

能力,是個體所具有的與完成某種任務相關的本領。因此能力總是與特定的任務或活動相關。高校教師的專業能力,是指作為個體的高校教師在完成本職任務的過程中所必須具備的本領或素質。

2.專業能力結構

由于高校教師這一職業本身的復雜性,它所要求的專業能力不是單一方面的能力,而是具有系統性的能力層次,我們將這種職業所要求必須具備的能力層次成為高校教師的專業能力結構。這一概念的界定有助于我們在明晰其專業能力結構的基礎上,有針對性的提升高校教師個體的專業能力。

依據高校教師專業化的內容,可以將高校教師的專業能力結構大致分為以下四個層次:

(1)不斷學習的能力

這是作為高校教師最基本的能力,教書育人所需要的各類知識及其更新,需要教師不斷的學習,尤其是在目前信息網絡如此發達的情況下,高校教師更需要獲取廣泛而前沿的各類知識,并融會貫通到教學過程中,才能更好的滿足現代大學生的學習需求。

(2)人際溝通和表達能力

高校教師的教學活動離不開師生互動,良好的人際溝通能力能保證教師與學生進行有效的溝通并形成良好的人際關系,從而為課程教學提供良好的互動環境。而表達能力則直接影響課堂教學效果,若教師普通話不標準、方言味十足,或吐字不清晰,表述不清楚,勢必會影響學生的聽課效果,從而可能造成學生疲乏、反感的情緒。因此良好的人際溝通和表達能力,是高校教師“授業、解惑”的基本工具,也是其專業能力的基本要求之一。

(3)調控教學活動的能力

高校教師的主要任務是教學活動,這包括如課程設置、教學內容安排、教學活動設計、教學過程控制、教學效果評估等一系列環節。因此高校教師必須具備較強的教學活動的調控能力,即根據課程性質和學生特點,認真設計和落實每個教學環節,并在不斷的教學實踐中進行改進。對教學活動的調控能力是高校教師專業能力中最重要的能力,也是當前高校教師專業化發展中最薄弱的方面。

(4)積極創新的能力

高校教師是面向未來的職業,因為他在為行業培養未來的員工,在為社會培養未來的主人,因此高校教師必須高瞻遠矚,無論在教學實踐方面還是在自身的科研活動等方面都必須具備創新的能力,并引導學生形成一定的創新思維,這樣才能培養出符合行業和社會需求的人才。

三、高校教師的專業能力建設

高校教師的專業能力建設是高校教師專業化發展的關鍵問題,涉及到國家、高校和教師個體三個層面的內容。

1.國家層面——制定、實行針對性的政策

目前,我國在促進高校教師專業化發展方面已實行的政策主要包括高校教師資格政策和職稱評定政策,高校教師資格政策要求新入職的高校教師以短期培訓的方式獲取高校教師資格證,從而獲取從業資格,而職稱評定政策則主要依據教師個體在科研方面的水平進行評定,對教學水平的要求不高且過于籠統。可見目前在國家層面針對高校教師專業化發展制定的政策尚不全面且不系統,無法較好地發揮國家政策在促進高校教師專業化發展中的導向和保障作用。應建立和完善與高校教師職業發展相配套的系列政策,如高校教師資格評定政策、高校教師繼續教育政策、高校教師專業水平評價體系等,同時還應在高校教師的薪酬待遇水平、職業聲望和社會地位等方面提供必要的政策引導,從而為高校教師專業能力的建設提供良好的政策環境和社會環境。

2.高校層面——完善、落實職業培訓和管理制度

高校是高校教師的所屬單位和管理單位,同時也是國家相關政策的執行單位,因此在高校教師專業能力建設方面發揮著舉足輕重的作用。

具體到高校層面,應該制定和落實好完善的高校教師職業培訓制度和管理制度,其中培訓制度應包括入職前的崗前培訓、在職的系統培訓等,此類培訓應有計劃、有針對性的開展,同時提高培訓的可持續性,促進高校教師的在職培訓成為教師不斷學習、不斷成長的平臺;同時針對教師個體的自主進修活動如學歷進修、學術交流等制定相應的鼓勵政策。管理制度應包括教師入職考核制度、教師年度考核制度、教師業績評估制度以及各類針對教師專業能力和工作業績的獎懲制度等。要說明的是,這一系列制度的制定和實施,應廣泛征求教師群體的意見并根據實際情況適時進行修訂,同時制度的實施要成為高校行政管理部門的常態,并盡量降低各類考核給一線教師帶來的繁復工作量。

3.教師層面——終身學習,不斷提升自身的專業能力

作為高校教師個體,應充分認識自身專業能力建設的重要性,結合專業特性和學生特點,認真思考和總結提升自身專業能力的途徑;要充分利用國家和學校提供的系列引導政策,積極進行專業進修和培訓,不斷提升自身的專業素養;并時刻謹記“教書育人”的職業要求,用飽滿的工作熱情和負責任的教學心態來認真面對每一堂課,為培養行業未來員工和社會未來主人而不懈努力。

總之,高校教師的專業能力建設事關高等教育改革的成敗,也是每個高校核心競爭力的根本來源。國家、高校及教師個體都有責任積極探索和實踐高校教師專業能力發展的途徑,共同促進高校教師職業的專業化發展和高等教育改革的不斷推進。

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本文系 2009～2011年電子科技大學中山學院質量工程建設項目“人文社科類專業建設”(課題編號:ZLGC2009ZY05)的部分研究成果。