小學教育師范生專業知能的調查研究

◆曹 越

(杭州師范大學初等教育學院)

小學教育師范生專業知能的調查研究

◆曹 越

(杭州師范大學初等教育學院)

一、研究背景

對學生成長而言,教育是一次性的,是不可重來的。作為教育三要素之一的小學教師,是教育者,是學生健康成長的向導、引路人,其素質水平將直接影響著孩子的成長。

時至今日,在專業化發展的背景下,提升教師的專業知能的重要性和必要性也是毋庸置疑的。師范生作為未來的教育工作者,肩負著教書育人的社會責任,必須具備其從教所必需的知能素養,而為其奠定專業的知識技能基礎、為終身可持續發展做好準備的時期便是職前的教育階段,所以應當重點關注教師專業成長與發展的沃土——師范教育。

現階段,雖然國家提倡綜合性大學或非師范類高校參與教師教育,但高等師范院校仍然是培養與培訓師資的主渠道,就此,筆者于 2011年 3月～6月對某高校 08級小學教育師范生的專業素質情況進行了調查分析,試圖探討當前師范生的專業知能水平。

二、核心概念:“專業知能”的界定

筆者在參閱了中外各個時期的研究者對教師專業知能內涵的界定后,采納《教師專業化的理論與實踐》(修訂版)一書的結論:

專業知識。普通文化知識;任教學科知識 (包括課程知識等);教育學科知識(包括一般教學法知識、心理學知識等)。

專業技能。教學技巧(導入、強化、變化刺激、發問、分組活動、教學媒體運用、溝通與表達、結束、補救教學);教學能力 (教學設計、教學實施、學業檢查評價等)。

三、調查結果分析

(一)師范生的認知總體情況良好,但部分存在偏差

認知即通過心理活動 (如形成概念、知覺、判斷或想象)獲取知識,筆者所研究的師范生認知主要涉及專業選擇以及課內外學習方面。

1.專業選擇認知過于現實性

填報志愿時,只有不到三分之一的人是喜歡教師職業而選擇小學教育專業,其他人則被外部因素左右,如父母的意思、就業率、高考分數限制、被調劑等,顯得無奈、消極。

造成這種專業選擇認知現象的原因離不開社會大環境的變化。隨著高校大規模擴招,專業準入標準下降,偏重成績而忽視了對報考生從事教師最基本素養的考核,只有少數師范生是出于自身對教師職業的熱愛和向往而就讀師范專業的,更多的師范生是出于就業前景的考慮,填報志愿時帶有功利和從眾心理,被調劑情況也普遍存在,對教師職業僅有粗淺的感性認識,缺乏理性判斷,現實性突出。

2.課程學習重技能,輕理論

調查顯示,大部分師范生都認識到了知識與技能的重要性,對知能的認同度較高。有 72%的人認為,成為一個優秀的小學教師主要是靠知識,教學技能以 69%的得票率緊隨其后,接著依次是職業精神 53%,與學生家長、同、領導良好的相處能力 47%和親和力 41%。

在訪談中,100%的師范生覺得扎實的專業知識是高素質教師的集中體現;甚至有 23%的師范生認為,這比良好的人格更重要。對于自己已經具備的素養,知識和技能居于末兩位,分別為 24%和 27%,而親和力和溝通交往能力則分別高達 88%和 85%。

通過以上的數據統計我們可以看出,大多數的師范生認為自己的軟實力,也就是人格和親和力方面比較不錯,而認為自己的硬件能力,也就是知識功底和教學技能還很不足。另外,很多師范生都表示大學理論課無聊晦澀,對教育教學幫助不大,完全是為了應試,認為理論課對自己幫助效果不明顯甚至是基本沒有幫助的分別占到 65%和 23%,那這是經過深入、全面的考量后得出的結論嗎?

通過觀察發現,師范生課堂學習狀態差強人意,大部分能做到專心聽講,跟老師也會有互動,但問題行為普遍存在,隨意說話、逃課、看無關書籍分列前三位,其后依次是睡覺、玩手機、遲到、早退等。究其主要原因,師范生本身自我約束能力弱,缺乏學習動力和興趣,心理上排斥所上的課程。且大學學習以自學為主,有些課平時不聽,考試前集中復習一下照樣可以過關,助長了師范生的惰性。

3.課外學習還需更合理地安排時間。

通過調查發現,有 76%的學生擁有業余愛好和特長,這對個人發展頗為有益。對于休閑時間,近一半的學生都選擇上網、看電視等,這雖是休息、放松的一種方式,有時也會促進學習,但大部分時候還是純粹娛樂,浪費時間。同時師范生普遍閱讀時間偏低,每天閱讀超過 35分鐘的人數還不到三分之一,且每月的閱讀量大多數在 3本以下,這對于課余時間比較充裕的大學生,這一結果并不算理想。課外閱讀的重要性無需多言,作為準教師要廣泛閱讀,使自己具有廣博的文化素養。

由于大三的師范生所能得到的相關實踐機會比較有限,為了可以增長更多的實踐性知識,除了閱讀書刊雜志外,觀看教學錄像也是一種有效的選擇。但結果顯示,只有 11%的師范生經常會上網搜索或利用光盤資料等觀看優秀教師的課堂實錄、教育類講座,而其他的師范生在必要時看或是基本不看,這些同學在訪談中表示,教學類視頻乏味無聊,可是對于即將畢業、求職的大三學生來說,具有提高教學技能的迫切需求和了解教學規范的愿望,教學觀摩以最直接形象的方式呈現教學范疇性的知識,使教學效果最優化。

(二)師范生的情感普遍功利性過強,缺乏對教育真誠的熱愛

情感是態度的一部分,是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的一種較復雜而又穩定的態度體驗。筆者調查的師范生情感主要體現在對小教專業、對教師職業的堅持度和認同感方面。

1.對專業選擇有一定的堅持性

經調查,已有百分之九十的人能接受本專業,但仍有人希望轉行。當面臨就業,70%的人選擇去當老師,其他的有想去考研的、想去考公務員的,也有尚未考慮的。經過了 3年的學習,大多數師范生能堅持當初的專業選擇,愿意從事教師行業,可也有的因為種種原因希望能另尋出路,堅持性較弱。

2.職業認同感不高

師范生認為和其他職業 (如公務員、企業員工等)相比,小學教師的優勢主要為:有寒暑假,作息規律,工作環境較為單純,和孩子相處能保持年輕的心態等。個別師范生甚至表示除了有寒暑假,小學教師完全不如公務員。這種想法很令人擔憂,可在如今嚴峻的就業壓力以及實用主義、功利主義價值觀的引導下,師范生關注的是學業成績、各類證書,對自己將要從事的教師職業寡“情”、少“意”,缺少樂業、敬業的精神。

(三)師范生的教學行為基本規范,但和有經驗的教師相比,存在多方面的較大差距

行為即舉止行動,指受思想支配而表現出來的外表活動。筆者研究的師范生行為即師范生的各種教育教學實踐。筆者以 08級師范生三年的實踐活動為調查對象,其中以見習為主。選取見習生與在職教師的教育行為特征作為觀察內容,包括課堂教學行為、言語、工作表現等。

在見習過程中,師范生經?？畤@教學并不像想象中那么直截了當,因為意料不到的事件、各種各樣的限制和干擾會令精心設計的計劃失敗,一般來說,在課堂教學過程中最常遇到的問題是:(1)不能科學地調動和控制課堂氣氛;(2)不能合理分配教學時間,教學節奏過快或過慢;(3)不能機智地應對課堂偶發事件(如學生提出預設外的問題而自己一時難以解答,對課堂上的違紀行為不能妥善處理等)。而優秀在職教師則處處能表現出教育智慧,能準確把握教育時機,轉化教育矛盾和沖突,并可以根據學生實際和面臨的情境及時調節教育行為,調整講課內容。

和優秀在職教師相比,見習教師的專業知能素質在課件制作、教學手段的多樣性和新穎性等方面有一定的優勢,但由于經驗欠缺,課堂組織能力顯得單薄,包括過分依賴于教案、課堂應變能力弱、教學語言專業性不強,等等。

另外,見習教師的反思能力薄弱,教學反思是促進教師專業發展的一種有效途徑,對于我們師范生而言,反思的最大益處或許就是能促進學習教學知識,增強教學效果,提高分析課堂事件的能力。

調查顯示,有 95%的師范生在教學反思方面存在困惑,主要有:不知道反思什么占 3%,不知道如何表達占 73%,沒有專人指導占 19%。見習時,在經過許可的情況下,我翻閱了一些見習教師的教學反思,發現的主要問題有:格式單一、模式化;內容不夠深刻、系統,缺少深入的挖掘與探索,多敘事而少分析,重教師而輕學生。

之所以出現上述種種現象和問題,其原因是多方面的,下面筆者主要從師范生自身因素方面作一些分析和探討。

1.對教學反思的認識不足。有時會將其視為負擔而敷衍了事,湊合完成。

2.對教育教學理論的掌握不夠。缺乏扎實鞏固的理論基礎,自然也就限制了反思的水平。

四、提高師范生專業知能的策略

針對以上調查、觀察結果及分析研究,筆者提出了幾條策略,以從知、意、行方面提高師范生的專業知能。

1.提高專業認知

鑒于調查中有三分之二的師范生對專業選擇認知存在偏差,筆者提出的相應策略有:

(1)首先,社會應重視輿論導向和風氣建設,減少準大學生在填報志愿時的功利性、盲目性和過于現實性。其次,高校在招生時應注意對報考生基本素質的考核,以檢驗他們是否具備適合此專業的條件,不能只以高考分數作為衡量標準。

(2)教師、家長等應加強對準大學生思想、認識方面的教育,幫助其正確、科學、理性地對待專業選擇。對于打算就讀師范專業的學生而言,就應讓他們較全面地了解教師職業,在進入大學前做好充分的心理準備,能認可、接受并樂于就讀這個專業。

2.重視專業理論學習

(1)認真對待每一門功課。師范生應明確自己的學習意義和價值,確立適當的奮斗目標,培養學科興趣,珍惜每一堂課的 40分鐘,踏踏實實地學習。

(2)博覽群書,把握教育實質和教育發展的現狀。師范生應合理利用學校圖書館的豐富資源,擴大閱讀量,多了解教育領域的現狀及發展趨勢,增強熱愛教育事業的情感,同時,書刊上的教育個案和實例等也是職前教師實踐知識的積累方式。

(3)積極參加各種師資培訓。作為高等師范院校,有著特別豐厚的師資培訓資源,如教育教學類講座、學院組織的教師基本功訓練及考核等,能幫助師范生及時取長補短、長善救失,更新教學理念,完善專業知能。

(4)觀摩名優課堂。名師課堂能給予高質量的展示,帶給觀者許多啟迪和思索,看到自己課堂教學的缺憾,并且指明教學的方向。對于師范生而言,學習特級教師上課的方法,借鑒他們的教學經驗,往往是自身成長的必由之路,應充分利用網絡等資源,定期地觀看一些教育類實錄,并及時記錄心得體會。然而必須注意的是:觀摩不是為了模仿或是照搬照抄,更重要的是為了發現他們的閃光點和精彩之處,感悟、揣摩、品味諸多教學手段背后蘊含著的教學思想,只有真正領悟其實質內涵,才能有效地創造出屬于自己的教育方法。

3.形成積極健康的心態

面對變化的環境,很多師范生都抵擋不住多重的誘惑或壓力,無法堅持當初的專業選擇,因此師范生要提高自我調節能力,合理定位自身的目標和價值,恰當認識現實,理智應對擇業和就業,在校學習階段就應該樹立正確的人生觀和現實觀,對職業有較高的認同度。

4.把握教育實踐的機會

就像田徑運動員的競賽,起跑的好壞往往決定了結果,教師職業生涯也需要一個良好的起步階段,集聚足夠的力量,以帶動一個成功的發展。教育見習是師范生提前熱身的重要途徑,為師范生的未來從教奠定基礎。但只,是依靠大學里安排的見習是不夠的,師范生要多尋找實踐機會,以鍛煉自我,增長實戰經驗,積淀教育智慧,提升競爭力。

寫反思或評論對提高實踐質量很有幫助,師范生要養成并保持寫教學反思的習慣,善于主動思考,隨時地記錄點滴感悟或心得,定期寫一些正式的反思論文,讓專家教師給予點評、修改,以提升自身的教育素養,擴充實踐知識,增強對教育現象或問題的分析能力,更好地指導教育實踐。

五、結語

我們小學教育師范生作為教師生涯的職前階段,可以說任重道遠。如今,社會、學校、學生對教師的要求越來越高,教師對自己的要求也必將提高?！皣\興衰,系于教育,系于教師”,只有提高準教師的素質,增強師資隊伍的質量,才能為國家的建設和發展提供、培養人才。因此,我們要不懈努力,在知、意、行等方面提高自己的專業知能素養,使自己成為能堪重任的合格教育者。

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