信息技術在中學歷史教學中的優勢

☆ 李秀云

（長春市第56中學，吉林長春 130022）

伴隨著信息化時代的不斷深化與發展，以計算機和互聯網為代表的信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，同時也為歷史教學改革提供了得天獨厚的土壤。利用信息技術的支撐，既可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體地表現教學內容；又可以改變以單一方式向學生灌輸知識的傳統課堂教學。在歷史課堂教學中利用信息技術，對推動歷史教學的改革，提高教學質量，拓寬教師和學生的歷史視野，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。

一、巧用多媒體輔助教學，激發學生學習歷史的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”初中學生心理特點具有明顯的好奇心，在思維特點上又以形象思維為主，是處于形象思維向邏輯思維發展階段。傳統教學中經常用一支粉筆、一張嘴、一本教科書去復述歷史事件，其結果講者乏味，聽者索然，很難調動學生的學習興趣。因此，在初中歷史教學中巧用多媒體課件進行動態演示,就能將知識形象直觀地展現出來。這樣,既活躍了課堂氣氛,又激發了學生的求知欲。因為這些素材以具體、形象、生動的畫面展現在學生面前,就會給學生耳目一新的感受。例如：可以將歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，或將錄像片以視頻采集的形式轉化為AVI數字電影模式的文件，也可以將照片掃描成各種圖片文件（網絡提供了豐富的教學資源），根據需要進行適當的剪輯。并配以說明性的文字或錄音，將其編制在CAI課件中，可以使歷史教學呈現出聲形并茂、情景交融的氛圍，提高教學效果。

二、活用多媒體輔助教學，提高歷史思維能力和記憶效果

歷史知識具有過去性、具體性的特點，而學生在認識歷史知識的過程中其感知是一個非常重要的階段。心理學認為，人類各種感官都具有配合思維吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效果最佳。因此，教師在設計一堂課的時候必須運用多媒體手段再現歷史，最大限度地拉近與歷史的距離，提高學生對歷史知識的理解和記憶能力。多媒體輔助手段通過聲、光、形、色、音等多種信息把本不能再現的歷史現象較為真實地展示在學生的面前，使學生的大腦皮層中留下了很多深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。例如：講述《鴉片戰爭》一課時，筆者選播了《林則徐》影片中林則徐緝拿鴉片販子，在虎門海灘中銷毀鴉片的片斷，一方面使學生深刻體會到清政府的腐敗以及鴉片給中華民族帶來的深重災難；另一方面也看到了人民群眾的力量，虎門銷煙是中國人民禁煙斗爭的偉大勝利。同時也讓學生統一對毒品危害的認識，堅決抵制毒品，遠離毒品。俄國教育家烏申斯基說：“在我們的記憶中，憑直覺來的印象是特別鞏固的。”多媒體輔助手段的運用，讓學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識和概念。

三、合理利用多媒體教學，可以增加課堂容量和提高課堂效率

多媒體教學手段在歷史教學中只是一種輔助性教學手段,不能取代傳統的教學手段,我們把兩種教學手段有機地結合起來,才能取得最佳的教學效果。

傳統教學具有豐富和寶貴的教學經驗，在常規教學中，我們歷史教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現代技術不能代替的，其簡便易行又是不可企及的。但傳統教學仍存在著自身的局限性。現行的中學歷史教材普遍內容較多，按傳統教學方式來講，難以完成。多媒體課堂教學不僅提供了教學的新思路，而且使媒體應用于教學，既可使知識信息傳遞快，又可以有效調控教學。實驗證明，人們單靠聽覺，可獲知識的10%，單靠視覺，可獲知識的60%，而視聽并用,可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。可見，采用計算機輔助教學，不僅大大節省了授課時間，而且學生可以利用節省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。

總之，運用多媒體技術輔助教學，就是要解決一支粉筆、幾張幻燈片不能解決的問題，達到傳統教學方法和手段不能達到的效果。這就要求發揮人機交互智能的優點，把圖像、聲音、動畫、音樂有機結合在一起，激發學習興趣，提高學習效率；集學生的視、聽、觸多感官作用于一體，擴大信息量，激發學生自主探索知識的積極性，以達到最佳的教學效果。

[1]葉小兵.論中學歷史教學中的現代信息技術.歷史教學,2003,(9).

[2]李紅.淺談信息技術與中學歷史教學.歷史教學問題,2003,(4).

[3]許化寧.計算機輔助歷史教學及CAI課件的開發應用.歷史教學問題,2001,(1).