新課程背景下初中信息技術課程教學模式新探討

☆ 喻一珺 于素云 步麗燕

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州 221009）

一、引言

在當今的知識經濟社會和信息化時代，計算機、多媒體及其相關載體已成為人們生活和工作的重要手段與信息平臺，信息技術課程作為一門基礎科目在全國中小學開設，發展迅速。但由于受各地經濟水平、教育觀念的影響，這一學科的開展極不平衡。有的地區早在十幾年前就開設了這門課，而有的地方至今還未開展。隨著信息技術課程新課標的提出，要求信息技術教師必須對當前信息技術教學的現狀和存在的問題進行深入思考。事實上，教師在知道、接受、理解新課標后，真正將新課程理念落到實處還需要一個過程，信息技術課作為一門非升學考試科目，在以“應試教育”為主的今天，信息技術課的受重視程度是不夠的。在信息技術課堂教學中，絕大多數教師仍然采用傳統的教學方式，教學進度統一劃定，教學要求整齊劃一，教學評價同一標準，忽視了學生的主動性、創造性，學生的主體地位沒有得到很好地體現，這與新課標所要求的學生信息技術的應用能力與信息素養培養相融合的目標不相符合。在學生當中，很多學生并不是把對計算機作為學習及掌握新知識的工具，而是把計算機作為娛樂的工具。學生對計算機的興趣偏重在娛樂上面，真正想學習計算機技能的學生并不多，這樣就出現了學生在上課時出現了學不學無所謂的態度即想聽則聽、不聽也罷的現象。信息技術作為非中、高考科目，在“應試教育”為主的今天，學生、學生家長，甚至是部分教師都認為計算機是“可有可無”的一門學科，不需要參加中考，更不需要參加高考，所以，計算機這門課往往會被忽略。如何激活學生的學習興趣，提高信息技術課程教學效果，這就需要我們在現有的教學設施和教學環境下，改進原有的教學方法、教學模式，在實踐中對信息技術課程教學模式進行深入探討和研究，從而更好地指導教學實踐。因此，面對信息技術課程標準和內容的不斷發展，信息技術教育教學需要合理而有效的教學模式，對信息技術教學模式進行深入研究成為目前迫切需要研究的問題。

二、初中信息技術教育及其存在問題

信息技術教育是為了培養學生能夠學習信息技術的理論知識、把信息技術應用到實踐領域，培養學生信息素質，而采取一系列的教學活動。信息技術教育包括理論與實踐兩個領域。理論領域指信息技術教育是一門科學，是現代教育學研究的一個新分支，又具有課程教學論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架、原理、命題、模式、方法論等研究內容。實踐領域指信息技術教育是一種教學活動，一種工作實踐，一項教育現代化事業，具體包括信息技術的軟硬件資源建設、課程教材的設計開發、師資培訓、教學中各種信息技術的綜合運用、學習指導、評價與管理等。[1]從教育部所頒布的相關文件來看，其在針對中小學開設信息技術課程時明確規定其任務為:培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。中學信息技術教育特征主要體現在信息技術教學內容理論和實踐結合，信息技術教學方法多樣化，教學評價科學化。

（一）教學環境重“硬件”輕“軟件”

當前許多中學對硬件設備投入較大，基本滿足了信息技術教學的需要，然而卻缺乏適當的軟件來充實，這使得許多硬件設備未能體現出應有的價值。大部分學校所配置的計算機為聯想、方正等品牌機，性能比較高。有的學校教師所在辦公室也配有計算機，有的學校為教師配備了專用的電子備課室等，學生計算機教室機器數與學生數達到一定比例，學生在上課時基本能夠達到一人一機，這樣的硬件環境完全能夠滿足教師教學和學生學習的需要。然而，在硬件配置令人滿意的同時，軟件建設并不樂觀。學校在軟件資源投入上明顯不足，能夠應用于教學的圖庫資料、電子圖書、多媒體教學課件、大型教學平臺等軟件資源學校購置不足，利用率也不高，而且不少都已過時，沒有及時的更新，無法用于教育教學實踐。

（二）信息技術課教材設計不夠合理

雖然信息技術教材年年都有所修改，但內容上的修改往往遠少于形式上的變化。目前全國各省份信息技術課教材都存在“零起點”設計問題。無論是小學、初中還是高中階段，教材的編寫均不考慮學生是否學過信息技術，或學過哪些信息技術內容，一律從最基礎的知識和應用講起，沒有相應地調整教學難度、廣度、深度，很難做到承上啟下，重復教與學浪費教學資源與人力。如初一年級所使用的教材，第一冊的教學內容是信息技術基礎、操作系統、Office辦公組件，大多數內容是學生在小學學過的，內容上卻沒有聯系實際情況而加以側重或加深，在這種情形下，勢必造成學生厭學情緒。

（三）教師教學水平不高，教學方法單一

信息技術新課程實施后，新課標提出了全新的課程理念、課程目標、課程內容和建議。理解和貫徹信息技術課程新課標是擺在一線教師面前的難題。教師在接受、了解或理解新課標后，真正將新課程理念落到實處還需要一個過程。在信息技術教學中，絕大多數教師仍然采用傳統的教學方式，教學進度統一劃定，教學要求整齊劃一，教學評價同一標準，忽視學生的主動性、創造性，不能很好地體現學生的認知主體地位，與新課標所要求的學生信息技術的應用能力與信息素養培養相融合的目標不相符合。眾所周知，信息技術發展十分迅速，新課程中包括信息技術的內容很多，包括多種軟件應用，又有很多前沿內容，現有的培訓不能滿足信息技術教師能力提高的需求，導致對這些內容到底學習哪些、到什么深度、怎樣將教學內容串成一根教學主線貫徹始終，不少教師把握不準。[2]

（四）學生起點水平參差不齊

由于所處學校及家庭環境的不同，因此，學生的信息化水平也有所不同。同一個班級的學生，有的學生對計算機非常精通，甚至超過教師的計算機水平；有的學生能夠熟練地使用計算機，利用計算機去學習；有的學生能夠簡單地使用計算機；有的學生則一無所知。這就給信息技術教師的工作帶來了挑戰，提出了更高的要求。為了適應學生的差異性，信息技術教師必須對初中信息技術課堂教學模式和教學方法作出相應的改革和嘗試。

（五）缺少有效的教學評價監督機制

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出:要建立促進學生全面發展的評價體系。長期以來，信息技術課沒有有效的評價機制。許多學校的信息技術課教學內容隨意，課時安排隨意，講法更隨意。受升學壓力的影響，信息技術課沒有評估考核，沒有考試，沒有評價。目前信息技術課的評價還需加大改進力度，建立完善的評價監督機制。

三、新課程背景下初中信息技術課程多元化教學模式的實施

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，影響達成教學目標的教學活動諸多要素，在一定時空范圍內形成的、以教學程序為其表現形式的一種教學實踐活動結構，是由許多具體的教學方法和教學手段所組成的一個動態系統。實踐表明，在信息技術教學中，下列方法行之有效。

（一）任務驅動，“做”中“學”模式

“任務驅動”教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是教師根據教學目標、教學內容、學習者特征等因素綜合考慮的情況下設計成一個或多個具體的任務，學習者則通過自己的探究完成任務來實現知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體目標的教學法。[3]“任務驅動法”充分體現了學生的主體地位，注重學生獨立自主的探索，是培養學生分析問題、解決問題能力以及創新思維能力較為有效的教學法。任務驅動教學法的實施過程基本步驟包括：創設情景，提出任務——分析任務，明確任務——學生“做”中“學”——教師幫助指導——學生完成任務——師生共同評價、總結。

教學案例1：Word中插入圖片、聲音與處理圖片

1.教學目標

（1）知識與技能:掌握在文檔中插入圖片的方法，實現圖文混排，學會處理圖片、美化圖片和文字以滿足不同版面要求。

（2）過程與方法:通過環環相扣、層層深入的知識點，激發學生自主探究，動手操作解決問題，利用所學知識設計出自己的作品，

（3）情感態度與價值觀:培養學生良好的審美觀，對自己和他人的作品進行評價，培養學生的合作互助精神。

2.課堂教學實施過程

（1）創設情境，提出任務

教師：同學們，母親節快到了，你們準備送媽媽什么禮物呢？

學生開始議論，紛紛回答。

學生：康乃馨、絲巾、賀卡、手機鏈。給媽媽做一頓飯……

教師：同學們都非常有孝心，而且送的禮物都很貼心。有同學說了，要送媽媽一張賀卡，那么你準備送給媽媽什么樣的賀卡呢？

學生：到商店買張漂亮的賀卡啊。

教師：商店買的賀卡可能很漂亮，很精致，可是如果我們能自己動手設計一張獨一無二的賀卡送給媽媽，會不會更好呢？

學生：對啊，對啊，怎么做啊？

教師：其實用計算機制作賀卡并不難，只要大家積極動手實踐，很快就能創設出屬于自己的特色賀卡。相信媽媽收到你們自己設計制作的賀卡，一定特別感動。

教師展示幾張賀卡，供同學欣賞。

在教師的組織下，形成一種和諧、愉快的學習氛圍。提出任務，每位學生根據自己意愿制作一張賀卡。學生們既感到興趣又覺得有難度，教師給予鼓勵。

（2）分析任務，明確任務

教師讓學生觀察賀卡的樣本，讓學生分析賀卡的組成要素，需要運用到哪些已經學過的知識點。提示學生:賀卡的設計風格根據贈送的對象不同來設計。學生明確了本節課將要完成的學習任務，使其身心愉悅地投入到學習中去。

（3）學生“做”中“學”

教師指出制作賀卡的幾個關鍵步驟:如設置頁面大小，插入文本框，設置文本框格式，設置背景，插入藝術字、圖片，圖片處理等，學生通過閱讀教材和互相交流掌握這些步驟的操作方法。

學生按照教師指導的幾個關鍵步驟設計賀卡。學生在創作作品的過程中，邊閱讀教材邊操作，在做中學。在操作過程中，學生之間可以相互討論，相互學習。

（4）教師幫助與指導

在學生制作的過程中，教師走動巡視每個學生的操作情況，隨時掌握學生學習的進展情況。對學生存在的共性問題，可由教師或同學做出統一示范，集體解決。對學生的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會、由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官、發揮各種能力的階段，時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。

（5）師生共同評價、總結

選擇幾幅創意新穎、畫面美感的作品展示給全班學生，并讓學生自己向全班同學介紹自己作品的構思和完成的過程，讓學生在思路上得到一些啟發，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同，一方面可以集思廣益、開拓思路，鼓勵學生創新，另一方面在教學節奏上給學生一個放松的時間。采取自評、互評、師評相結合的方式對學生的作品進行評價，發揮評價的導向和激勵作用。教師在采用任務驅動模式進行教學的同時，要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的學生或操作有疏漏的學生能通過總結和回顧跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學要求。

3.運用任務驅動教學模式應注意的問題

（1）“任務”設計要注重創設適當的教學情境，激發學生興趣

在課堂教學中，通過教學情境的作用激起學生學習的興趣，把學生完成“任務”的過程與情感活動結合起來，促進學習者個性的充分發展，能有效提高教育教學的質量。通過教學情境的設置與教師的語言描繪和教師情感的參與，創設一種美、智、趣的教學情境，使學生感到親切、輕松、愉快，并積極參與到教學過程中去，全身心地沉浸其中。

（2）任務設計要符合學生特點

教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，考慮學生原有知識、經驗、興趣、認知能力、思維方式等因素，任務設計要有深有淺、有難有易，設計的“任務”一定要符合學生的認知水平和發展規律，不能想當然地設計，不能脫離實際，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間。明確學生在教學過程中的主體地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性，教師可以根據學生的不同特點，有針對性地加以指導。

（3）“任務”設計要具有可操作性

任務明確后，最好的教學方法是讓學生在教師的指導下，或討論或自學或探索來完成任務，而不是全部由教師來自導自演。教師在帶領學生突破本節課的教學難點以后，就應該盡快將任務交給學生來單獨或共同完成。因此，任務設計要有可操作性，學生要知道自己上機做什么，明確將要完成什么任務，而不是漫無目的進行操作。

（4）“任務”設計要注重滲透方法

培養學生能力只有讓學生學會學習，才能終身受益。信息技術課應注重培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務設計時要結合實際需要，以應用為著眼點，“任務”的完成要能潛移默化地增強學生能力。在教學過程中，要突出能力的培養，注意培養學生的自學能力、實踐能力以及對新事物的適應能力和創新能力。在“任務”設計時要注意引導學生用多種方法完成任務，從多個角度考慮一個問題，運用發散思維，防止思維定勢。教師應鼓勵學生多動腦筋，讓學生自己能把學到的知識匯總、統計而找到其中的普遍規律；鼓勵學生勇于實踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學習中碰到的問題；鼓勵學生碰到自己解決不了的難題的時候，不是簡單地請教老師，而是經過自己的思考以后把自己所設想的解決方法融在問題中來請教，培養學生的自學能力，讓學生更多地感受勤奮耕耘后收獲的快樂。只有這樣，教師才能培養出適應信息時代合格的人才。

（二）自主探索，討論解疑模式

自主探索一討論解疑模式是指針對信息技術教材中兩種軟件相似度大，比較淺顯易懂的知識，采取讓學生自主探索，運用之前學過的知識點解決新問題、相互討論解疑的學習方式，通過學生的自主探索掌握知識，教師起貫通、點撥作用。由于初中信息技術課程中一些知識點操作類似，教師可以讓學生把學過的舊知識和新知識有機地結合起來，運用知識的遷移，掌握不同軟件的使用方法。由于信息技術突飛猛進的發展，其學科知識對學生來說可謂浩瀚無邊，學生不可能學習所有應用軟件，只能靠自己無限地提升、不斷地獲取。因此，中學教師在平時教學時，要善于引導學生去探索、發現各種軟件的特點，運用知識的遷移，教會學生學習的方法，注重培養學生對信息技術發展的適應能力，讓學生積極主動地去自主獲取知識、彌補自身的不足。[4]自主探索——討論解疑模式主要步驟:合理設計，提出探索問題一分析知識點的共性一討論交流一總結、鞏固、強化。

教學案例2：Excel合并表格、表格設置

1.教學目標

（1）知識與技能：掌握Excel合并表格、表格邊框、頁面邊框、底紋設置的操作方法。

（2）過程與方法：學生能夠應用知識的遷移，使學生能夠回憶和再認所學知識。提高學生獨立操作水平，加深學生的知識掌握程度。

（3）情感態度與價值觀:培養學生自主學習的能力；培養學生互助學習能力。

2.課堂教學實施過程

（1）合理設計，提出探索問題

教師把課前準備的用Excel制作和用Word制作的課程表展示給學生觀看。

教師：同學們，這兩張課程表有什么區別嗎?

學生：好像沒有什么區別。

教師：是的，這兩張課程表雖然是用Office的不同軟件制作的，但是它們的基本操作是相類似的。今天我們就運用學過的Word知識來探索在Excel當中合并表格、表格邊框、頁面邊框、底紋設置知識，制作一張課程表。

學生翻閱教材上的相關內容后，覺得確實不難，激起了學生的自主學習愿望。

（2）分析知識點的共性

學生通過閱讀教材和自己初步操作，歸納掌握設置表格和合并表格的基本共性。

學生操作、實踐，由于教材上對表格的基本設置以及合并表格步驟介紹得很清楚，大多數學生能夠看懂，加上Word的知識遷移作用，大部分學生能夠獨立完成而且效果顯著，只有少數學生不能完成。

（3）討論、交流、解疑、點撥

學生操作實踐時，教師通過巡視每個學生的操作，隨時掌握學生的學習情況，如果觀察到學生在操作中所出現的典型而普遍的問題，則及時進行強調和指導，從而達到整體宏觀調控的目的。同時可以讓學生之間共同學習，相互討論，幫助解決。對于學生中存在一般共性的問題，由教師統一解答，做出指導。對個別學生出現的困難，教師給予個別化指導。

（4）總結、鞏固、強化

教師引導學生將本課的內容以知識點的形式提煉出來，讓學生自己對本課知識作出總結，以此加深學生的印象，鞏固、強化所學內容。

自主探索對培養學生的創新能力、自學能力、獨立思考解決問題的能力極其重要，也是為學生終身學習奠定基礎，教師在教學過程中應十分重視培養學生的自主探索能力。采取自主探索——討論解疑模式，不僅可以使學生加深對所學知識的理解和掌握，而且把學習的主動權交給學生，大大激發了他們的學習興趣，使學生成為教學活動中自主探究和自我發展的主體，培養了學生分析問題、解決問題能力和獨立學習的能力。

（三）關注個體差異的分層教學模式

分層教學就是在先進的教學思想指導下，教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成若干群體，制定不同教學目標，采取不同教學方法，根據學生的信息技術水平、學習接受能力設計分層練習，使各層面的學生都得到最好的發展和提高。設置多級多元的學習目標，教師在教學中可以把每節課的教學目標分為達標、中級、高級不同發展水平層次的目標維度，學生在學習中可以根據自己的情況確定發展方向和學習目標的選擇。根據不同水平要求和學習目標的多元性，設計相應的課堂學習任務。分層教學模式的基本步驟:明確目標，提供練習對象——分層練習——歸納評析——提高練習深度——歸納評析。

教學案例3：如何使用Excel的函數

1.教學目標

（1）知識與技能：學生能理解函數的概念，掌握常見的函數（Sum，average，max，min等）。學生能夠根據所學函數知識判別計算得到的數據的正確性。

（2）過程與方法：學生通過自主探究學會新函數的使用。并且能夠根據實際工作生活中的需求選擇和正確使用函數，并能夠對計算的數據結果合理利用。

（3）情感態度與價值觀：培養學生自主學習意識，體會任務完成的成功喜悅。

2.課堂教學實施過程

教師在大屏幕上展示課前準備好的一份成績表。

問題一：利用自動求和函數SUM分析函數的基本格式。

教師：學校經常會有各種考試，考試結束后我們需要做一份成績表，對同學們的成績進行相關的統計工作，比如計算每個同學的總成績。以前的分數統計通常是手工計算，現在我們能不能運用學過的Excel知識解決這個問題呢？

學生：要是有點擊某個菜單按鈕就能得出結果，那該多好！

很顯然對于這個問題，絕大部分學生都不能完成。新手級的學生基本上會運用函數SUM，還有個別學生沒有認識到公式的好處。教師示范操作，讓學生認識到只有運用公式能節省時間，這樣學生投入下面問題的積極性就會更高。

問題二：通過介紹VERAGE函數學習函數的輸入。

學習完求和以后，繼續加深學習深度，講解AVERAGE函數。

教師：我們計算了每個同學的總分和我們班同學每科的總分，那么我們班同學每科的平均分是多少呢?同學們知道怎樣用Excel完成這一處理嗎？

學生剛剛學習過AVERAGE函數，經過教師看似不經意的提醒，大多數學生基本上能夠做出來。

教師通過巡視每個學生的操作，部分基礎較好反應較快的學生能很快做好，教師個別解析，歸納總結，然后提出新的問題。

問題三：引出MAX和MIN函數。

教師：現在我們對全班的成績有了個總的了解，那么我想知道某科最高分和最低分，還能用Excel處理嗎？

這個問題較難，教師留下了較長的思考時間，讓所有學生的思路都能跟上，新課程背景下初中信息技術課程多元化教學模式的研究經過長時間的思考一小部分學生似乎有了答案。

教師：Excel函數的功能是十分強大的，我們在它的函數庫中找一找，有沒有其他的函數可以解決這個問題。教師開始對學生進行引導，利用MAX和MIN函數分別可以求出數組中的最大值和最小值。告訴學生，雖然我們己經學過了一些基本函數，但對于解決現實生活中的各類問題來說還遠遠不夠，如何自主應用沒有學過的函數，找到解決問題的方法，對大家來說才是最重要的。

依據新課程理念，教師應該充分關注并尊重個體差異，靈活設計與組織教學活動，滿足不同學生的學習需求。該知識點采取分層次練習教學模式能夠面向全體學生，同時為學生主體個別化自主學習帶來了極大的方便。教學過程中可以適當的獎勵，激發了學生的學習興趣。

（四）協作學習，共同提高模式

協作學習一共同提高模式是指由一個學生教另外一個學生的個別化學習，最終達到彼此得到提高的目的。因為學生的基礎和學習水平參差不齊，有基礎的學生己經掌握了課堂知識，能自由操作，而基礎差的學生卻因為老師輔導忙不過來而得不到很好的指導。很大程度上影響了課堂教學的整體效果。為了實現全體學生共同提高和學生的個別化學習，很有必要采取此種模式。該模式的基本步驟：學生分組——明確分工任務——組內協作，完成任務——各組競爭，共同提高。

教學案例4：制作以保護環境為主題的課件。

1.教學目標

（1）知識與技能：運用所學習的知識創作作品，提高學生應用信息技術能力。

（2）過程與方法：通過分組協作學習，增強學生的競爭和合作意識。

（3）情感態度與價值觀:提高學生之間相互交流、表達能力。

2.課堂教學設計及操作過程

（1）分組

先把學生按每4－6人分成一個小組，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、興趣愛好的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。

（2）明確分工任務

教師布置本課任務：分組設計關于保護環境的相關課件，課件中要用到上節課所學的知識：自定義動畫、幻燈片切換、動作方案；根據作品需要選取不同背景及版式，作品要反映自己的個性和風格。并營造出既竟爭又合作的氛圍，看看哪個組完成得又快又好。

（3）組內協作，完成任務

任務分工：大家先討論，在自愿、平等、合作的基礎上，依照興趣自己挑選任務，組長進行協調和記錄。有的負責從網上搜尋相關信息，有的負責將其制作成為演示文稿，有的負責演講介紹作品。根據教師的時間期限，安排任務進度。

搜集資料：主要包括環境保護的相關文字材料、圖片、照片、音樂、視頻、調查表等，這些資料通常是先由個人根據任務分工收集、整理，再上傳到FTP服務器，小組成員分享，再進行組內加工。

督促組員工作：組長主動督促各成員完成任務，對小組的工作進度進行記錄，耐心輔導小組成員，講解，做示范，解決小組成員的學習問題。在學生操作過程中，教師隨時巡視，檢查學生的學習情況，起到一個裁判員和“遙控器”的作用。

任務總結：各成員的任務完畢后，進行小組自我評價，并不斷完善小組作品。

（4）各組競爭，共同提高

把各組完成的作品展示給全班學生欣賞，小組成員還可以自告奮勇地向全班同學介紹自己小組的作品，體現出作品的個性特征。其他小組可以在這個過程中，發現自己小組存在的不足，共同提高。根據自評、互評、師評，評出幾個優秀小組。由于現在的中小學生從小在競爭的環境下學習，因此習慣了獨自學習，在個性上也較為自我與自私，往往不知道如何與他人合作相處，也比較欠缺人際互動的社會技巧。協作學習－－共同提高模式中，給予學生更多的自主活動、積極思考和充分交流的機會，能激發學生的學習興趣，促進學生對知識和技能的掌握。學生之間不但可以解除學習上的困難，同時還能培養學生學會關心他人、學會合作的品質。[5]協作學習——共同提高模式活躍了學生思維，展現了學生個性，有助于發揮學生主體作用，同時也增強了學生之間合作意識、團隊精神，有利于發展學生的思維能力和語言表達能力，有利于增加學習過程中學生與教師，學生、教材之間的各種方式的互動，有利于拓展學生的知識視野，增強課堂教學活力。

以上教學模式是在教學實踐中比較常用的教學模式，在教學中，面對不同的教學內容和不同的教育對象應選擇不同的教學模式。不同的教學內容需要使用不同的教學模式，相同的內容在不同班級講授時也需要根據需要選取不同的教學模式，每個班級的學生素質都不盡相同，根據每個班級的實際情況選擇合適的教學模式是必要的。在教學中，教學模式不是固定的，應該靈活運用。信息技術教學模式多種多樣，各種模式的教學是互相聯系的、互相滲透、互相轉化的，每一種教學模式都不是孤立存在的。因此，針對學生的差異性和學習的內容，使用的時候要根據需要合理結合，綜合運用。教學有法，教無定法。教師應當在廣泛參考、借鑒前人己經積累和形成的方法的基礎上，進行藝術性地再創造、再加工、不執于一策，拘于一方，而是以高效果為標準安排各種教學模式，因時因地因人進行創造性地發揮，以富有個性特色的教學模式完成教學任務。[6]

四、結束語

近年來，教學模式已成為教學理論和實踐研究領域的一大熱點，從理論層面和實踐層面，教學模式都引起了極大的關注。教學模式的合理安排直接關系到學生學習的效果，所以，對初中信息技術教學模式進行深入的分析研究和探索，對初中信息技術教學的進一步發展具有很大的推動作用。本文以新課程的理念為前提，立足于課堂教學的實際情況，從微觀的角度對初中信息技術的現狀進行了分析與探討，找出了現狀中存在的問題并對此做出一定的反思，促使人們對信息技術教學模式的推行、實施和重新進行審視。本文試圖結合具體教學案例，探討初中信息技術教學模式的構建和有效實施策略。當然，初中信息技術教學模式并不是只憑幾個案例就可以研究透徹的，必須經過大量的實證研究。對中學信息技術教學模式的探索，筆者的實踐很有局限性，僅僅做了初步的嘗試，很多東西還需要在實踐中不斷地摸索和完善。隨著信息教學的不斷發展和完善，相信信息技術教學模式會更加豐富多彩。

[1]鐘啟泉,崔允淳,吳剛平(2003).普遍高中新課程方案導讀[M].上海:華東師范大學出版社.

[2]王春華.中小學信息技術教育發展現狀及對策研究[J],山東師范大學學報(自然科學版),2007,(4).

[3]林春福,楊天平.美國中小學跨學科課程模式:主要類型、教師角色及其啟示[J].課程·教材·教法.

[4]王運武.我國數字化教育資源現狀及發展策略[J].中國教育信息化,2001,(11).

[5]南國農.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004,58－70.

[6]李英,袁磊,于加剛.基于網絡的教師信息技術培訓方式的可行性分析[J].中國現代教育技術裝備,2007,(9):114－115.