對信息技術提高課堂教學有效性的思考

☆ 莊錦暉

(福建省電化教育館，福建福州 350003)

近段時間，有幸參與了一個省級信息技術與學科課程整合大賽課例組的評審，感覺現有中小學信息技術與學科課程整合的實踐似乎遇到瓶頸，多數教師在課堂上能夠比較熟練地應用網絡、多媒體、投影等媒體開展教學，可是課堂效率的提高并不如預想得好。簡單的輔助教學多，媒體真正能夠支撐起教師有效教、學生有效學的情況比較少見，是何原因，有何改進對策，本文擬對此進行探討。

一、對使用教育技術手段的誤解

比如：在運用多媒體的課堂教學中，很多教師經常把整堂課用一個多媒體課件貫穿。這些課件從開始的課題到最后的結果實際控制著教師教和學生學的內容與方式?，F在教師們比較認同多媒體課件的作用是好事，但是，在實踐中往往忽略過多地使用多媒體或使用不當的問題，這樣不僅沒有增強教學效果，反而干擾了學生思考，干擾了教學的正常開展，使課堂教學活動呈現按部就班的程序化模式。教師變成了實現某一模式的“操作工”；學生的注意力則更多集中到畫面與聲音上，主要的知識傳授、能力培養目標蕩然無存。教師與學生、學生與學生之間的互動被計算機隔開；學生的思路處于被動狀態；教學活動不斷被打斷。整個課堂的主角變成多媒體。

這是典型的以多媒體為中心、反客為主的教學方式，嚴重違背了現代教育以學生為主體的教學理念，也違背了教育技術手段被引進課堂的初衷。在課堂教學中，學生是一個不確定的因子，教師在設計課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時教師的教案要有靈活性，應考慮各種應變的措施。在使用多媒體課件時，教師一定注意不要過分強調課件的整體性，而應從實際出發制作和準備一些構件，如：小動畫、小片段、小素材等，在具體的教學活動中，有效利用這些構件才能使教育技術手段真正起到畫龍點睛的作用，從而更好地發揮學生的主體作用。

二、對教師在信息技術環境下其作用的誤解

信息技術環境下的課堂放在大視角中仍是學科教學的課堂。所以，教師既要正確理解自己所謂主體地位與傳統教師“一言堂”的區別，又不要因為媒體的介入，而把自己淪為了“電影放映員”。

在信息技術環境下，教師可以定位為教學情境的創設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協作學習的組織者，意義建構的促進者。尤其是中小學生的認知水平較低，自制力有限，所以，教師的主導地位就更顯重要。但在實際教學中，有的教師認識不到這一點，自覺不自覺地就把自己的主導地位給丟棄了。

丟掉地位不行，用媒體強牽著學生走也不行。譬如：教師在設計學生活動時就要注意體現教學重點，且使學生在活動參與中有助于其能力的培養，活動參與后要達到意義建構的活動效果。然而在很多課堂中我們發現，有些教師花了力氣設計的活動，卻只注重形式，而忽略了活動效果。福建省電教館組織2003年全省信息技術環境下優秀課例評比活動中的一節《航天飛機》課，參評教師采用多媒體演示，學生分組競賽搶答的設計課例，課件畫面精美，技術含量也很高，但是有關評委卻指出雖然其課件的形式精彩，但卻是為讓學生亦步亦趨地緊跟教師思考脈絡，有的甚至限制了學生的思路拓展，故而達不到應有的教學效果。所以，教師一定要處理好自己在整合課堂中的位置，不依賴不排斥信息技術手段，對信息技術的使用應重效果、輕形式，提升使用效果。

三、不注意研究學生、搞好學情分析

研究學生、了解學生是提高課堂教學有效性的重要前提之一。要使整合課堂更加有效，教師除常規對學生的分析，還得了解掌握學生現有信息技術基礎。另外，學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的知識結構，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與信息技術、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、寬容的教學氛圍，是保證信息技術整合課堂有效性的重要條件。另外，現有信息技術環境為教師實時掌握學生思維發展和知識基礎提供了傳統教學所沒有的技術支持。比如：基于教學評價的網上投票系統，基于軟件的學生自主學習測試題等，都能檢驗學生的知識掌握和能力發展情況。

應該說，教師授課都有提高教學效果的意愿，具體到整合課堂從技術、教師、學生角度切入改進都有可操作性，但如果能協調好各要素之間的關系，成效提高可能會更明顯，這里從自己所接觸到的一些優秀課例談點思考。

四、提高課堂教學效率的幾個思路

1．使用者需明白使用信息技術手段的時機

不同學科的課，甚至同一學科的不同教學內容，有的用傳統講授式是效率最高的實現形式；有的講得越多學生越糊涂，最好讓學生自己動手操作；有的內容抽象，則應用多媒體能化抽象為形象，有的換用網絡的資源包則能幫助學生個性化學習，提高單位時間內的教學效率。所以，授課教師在做教學設計時應判斷什么內容可以整合信息技術手段，怎么整合效果更佳？譬如：幫助學生學習新知或鞏固知識都可以運用多媒體，但使用方式可能會有不同：教授學生識字，學習新知時可以用圖形揭示字型和實物之間的聯系，多媒體的圖形先出現；而鞏固知識時則可創設一些競賽和游戲的環節，學生先說，多媒體圖形后出現，讓低年齡的孩子學得有興趣。另外，還可發揮信息技術在評價環節的及時評判、效果客觀的長處，讓教師的教學過程更有針對性。比如：筆者在福州屏東中學聽過一節地理課，教師在講完知識點后有個單選題的測試，每道題在結果出來時都會顯示全班有百分之幾的學生答對了，這樣對錯誤比例大的知識點，教師就可多花時間幫學生把知識脈絡梳理清楚。

2．找準教師和學生在課堂上的位置

《新課程標準》倡導教師指導下的、以學生為中心的學習，所以，在信息技術與課程整合的實踐中，我們仍不能忽視積極探索使用自主、合作、探究的學習方式，課堂上教師或許講得少，講得精了，但教師作為一個課堂組織者的主導地位并沒發生改變。教師要研究教材，為學生提供自主學習或協作學習的明確導航，設定學生自主學習要達到的層次目標，同時要創設一個良好的自主學習環境，培養學生濃厚的學習興趣和以主人翁態度自覺參與知識的獲取過程。由此，教師應具備：面向全體學生、善于激發學生學習興趣的能力；注重學生個體差異，善于因材施教的能力；善于創設良好教學情境，引發學生情感的能力；靈活運用教學方法，因勢利導，巧于點撥的能力，如此則對教師的要求實際是提高了。其次，學生自學和協作的時間要有保障，要讓學生在參與討論的過程中積極思維，各抒己見，充分吸收他人觀點，進行內化，從而完善自己對問題的認識和理解。通過自主學習、個性化學習、合作學習的過程使學生有所得，甚至可以在占有資源和有所發現上超過教師。在現階段，如何控制學生小組討論的節奏，如何因勢利導激發學生更大的思維熱情，如何對學生的活動收放有度，如何對學生的思考評價到位是我們面臨的較大的問題，教師要在現代管理學、心理學等方面進行認真廣泛地學習和總結，及時內化，在教學中摸索總結可行的策略。

3．重視教學環境的設置與選擇適用的教學內容

傳統的課堂教學往往把信息收集放在課后，學生自覺性差，而信息技術，特別是網絡技術與課程的整合，彌補了這一缺陷。學生可以在教師的明確要求和適時監督之下通過網絡進行信息的收集，充分為學生建構知識服務體系。但我們也應看到，網絡資源雖然豐富，但是一些資料仍無法通過網絡來查詢；網絡上任何人都可發布信息，也帶來了信息的不確定性；同時，學生收集信息的途徑也應該不是唯一的。由此，筆者認為較為理想的教學場所應該突破傳統格局，其中教師既可通過投影、錄音、電視機等把相關知識傳授給學生，又能使學生通過上網等渠道自主占有最大量的資料。在這種教室沒有固定座位，以小組為單位活動的環境中，學生在此可以自由閱讀，互相切磋，與教師共同討論，共同參與多邊多向活動，進行探索、尋覓，真正體現學生的主體地位。

其次，必須根據知識類型和學生探究獲取知識的可能性進行區分是否采用信息技術手段或其它媒體的方式。筆者在歸納一些整合做得較好的課堂時有個發現，授課教師在設計課件或用網絡導學探究中都考慮到心理學上“關于形成動力型，以及關于在一定時間內所感受的客體和概念有一個最合適的可能數量的研究成果”，要把信息技術的展示或探究過程用來突出教學內容的重點、突破教學難點，幫助、刺激學生掌握本質性的東西。教學中教師不要急于把教學難點交給多媒體，而應讓學生充分進行思維活動，激發他們解決問題的欲望，即把握好媒體介入的時機。再有就是要依據學生的年齡特征和教材的不同內容選擇適當的現代教育技術手段。例如：當教學內容呈靜態時，可選用投影；當教學內容連續性較強時，可選用錄像；當教學內容需展示復雜、抽象、不斷變化及相互聯系的過程時，可選用計算機多媒體。

4．重視信息技術整合的目的

提高學生的信息素養是開展整合課的一個重要目的，是有效課堂教學的一種延伸。從廣義上看，信息技術教育亦是一項文化活動，一方面，技術正在改變（重組）著我們的頭腦，人機結合是現代人認知世界的基本思維方式，只有這種方式才能適應社會的復雜性，才能適應技術改造的信息時代的到來?，F代的人類認知，正從個體認知變成分布式的認知，教育必然要適應人類基本思維方式的改變，不改變就無法培養出適應未來發展的、具有現代認知特點的人才。另一方面，信息技術通過對學科知識的滲透，還會對學生社會道德、倫理、價值觀產生影響。學生正處于人生發展的可塑時期，我們必須在培養學生信息技術能力的同時，教育學生自覺遵守與信息活動有關的道德、法律、法規，健全學生的人格發展。比如：在小學階段可以把信息技術教育與德育結合起來，在培養和提高學生信息技術能力的同時，培養學生收集與利用信息的道德觀，使學生具有自覺抵制社會不良現象影響的能力。

五、有效利用信息技術手段課例的啟示

堅持向優秀的課例學習，學習其中對提高教學效率有幫助的部分，無疑是在探究海洋中找到航向的便捷方法。2007年福建省選送參加全國多媒體大獎賽基礎教育課例組一等獎小學語文《棉花姑娘》一課中，其中信息技術的使用非常有效，比如：讓學生與多媒體“對話”——在互動中發展語言。這節課教師設計了讓Flash動畫“靜默”，而由學生根據課文給各角色配音，在開放、活潑、富有創意的多邊活動中，引導學生讀好請求的語氣。從效果看學生既進一步感悟了文本，又享受了學習語文的樂趣。比如：為讓孩子們認識更多的益蟲，教師利用從網絡及其它途徑搜索到的資料，根據多媒體提示的句式進行說話訓練，這樣孩子們就有話可說，有規可循，不但訓練了規范化表達，還讓他們體驗到運用信息技術學習的樂趣。還有利用技術手段突破重難點，促進學習目標的達成，如：教師課前了解到多數學生均沒見過蚜蟲，課本中插圖小，根本看不清。于是課堂上教師用信息技術放大蚜蟲圖片，化小為大，化模糊為清晰，促進了學生的認知。在隨文識字環節，教師利用技術手段凸顯生字，引起學生的注意。在指導書寫環節，用紅色標注強調重點筆畫、易錯筆畫的書寫。在指導朗讀時，放大提示情感的標點等。另一節在全國多媒體大獎賽獲一等獎的北京一五六中學張楠老師執教的《讓挫折豐富我們的人生》一課，張老師發現以前教師通過網上下載的豐富資料可以吸引學生的注意力，但學生是被動接受，效果不佳，于是她通過網絡環境的創設，使用幾何畫板讓學生動手制作圖形，根據所做圖形，同學間交流自己的成長故事；使用測評軟件，找到同學中存在的共同問題，師生交流感想；學生以小組合作的方式，通過使用互聯網查找資料解決問題，以討論的方式進行總結。網絡平臺的使用，給了學生親自參與的機會，增加了師生和生生之間的交流與互動，也使更多的學生有了展示自己的機會，而且節省了時間。

總之，影響信息技術在課堂教學中應用的有效性的因素是多方面的，克服不利因素影響，發揚有利因素的作用，是對當前信息技術與課堂整合實踐很有意義和挑戰性的一個話題。我們必須一如既往，用心對待此問題的探討，為實現優化、高效的課堂教學而努力。

[1]鐘啟泉．國家基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]．上海:華東師范大學出版社,2002．

[2]劉淑香．讓學生主動參與到信息技術課堂活動中來[DB／OL]．http:／／www．eku．cc／xzy／jxly／17667．htm

[3]余勝泉．技術何以革新教育[J]．中國電化教育,2011,(7):1－6．