探析中學信息技術教學中科學教育與人文教育的融合途徑

☆張繼軍 李建珍 張紅卓

（西北師范大學教育技術與傳播學院，甘肅蘭州 730070）

隨著信息技術（計算機技術、網絡技術、多媒體技術）的發展與普及，中學將“計算機”課程改成“信息技術”課程，這不光是名稱的改變，其課程內涵與理念也發生了較大的變化——更加強調信息技術中的人文素養?！缎畔⒓夹g課程標準》明確要求“信息技術應用能力與人文素養培養相融合的課程目標”，“選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構”，“關注技術文化與信息文化理念的表達”。由此，信息技術教學中科學教育與人文教育的融合越來越被人們所重視。

一、信息技術教學中的科學教育與人文教育

科學教育的工具性價值超過目的性價值，人文教育的目的性價值超過工具性價值?？茖W教育強調技術、速度、效率、精確性和簡約性，注重掌握知識、技能和原理，并從中獲得一定的社會生產能力。人文教育強調素養、體驗、沉浸、生動性和豐富性，重在通過掌握人文知識，獲得處理人類自身內部關系的能力，以達到健全人的精神世界之目的。[1]信息技術教學中的科學教育強調知識的迅速掌握，關注技能的有效訓練，注重知識的準確獲得，重視信息技術應用能力的提高，以適應信息社會的需要；信息技術教學中的人文教育強調知識體驗，關注學習情境，注重思想表達，重視人文信息素養的培養，以形成學生正確的信息世界觀、人生觀和價值觀。

可見，科學教育與人文教育各自既有合理的內核，也有片面強調某一層面而引起的自身缺陷，而互通有無成為彌補其不足的有效途徑。只有二者有機融合才能促進人的全面發展。

當前，信息技術在運用于社會實踐時所遇到的問題越來越突出，信息技術的發展，也使人類社會面臨一系列新的挑戰：如何防治網絡病毒，如何杜絕網絡犯罪，如何識別網絡文化殖民等等，引起了社會的高度關注。同樣，在新課程背景下，高中信息技術課程也十分強調人文性，表現在：“課程為實現人的全面發展而設置，既表現出基本的工具價值又表現出豐富的文化價值，既有恰當而充實的技術內涵，又體現科學精神，強化人文精神”。只有既懂得人文又有人文精神，又懂得科技且有科技能力和科學精神的人，才可能成為社會需要的高素質人才，才可能成為真正的創新人才。因此，信息技術教育必須改變重視科學知識傳授、輕視人文素質培養的做法，創造條件，更新觀念，推動科學教育與人文教育相互滲透與融合，為社會培養全面發展的高素質人才。

二、信息技術教學中科學教育與人文教育融合的有效途徑

從科學教育與人文教育的本質區別及其教育功能的不同體現等方面可以得出，信息技術教學注定要走科學教育與人文教育相融合的道路，那么，在實際的教學中如何實現呢？我們可以從以下幾個方面來思考。

1.轉變信息技術教育觀念

轉變信息技術教育觀念是科學教育與人文教育融合的行動先導，推進科學教育與人文教育融合，首先要轉變思想觀念，改變重技術功能、輕人文精神的觀念。在今天，信息技術教育不再是技術教育的代名詞，而是把學生知識與技能的訓練與人格的完善結合起來。因此，中學信息技術教育必須依據新的課程標準和人才培養目標轉變教育觀念，指導教育活動。將長期的技術教育與人文教育分割的教學按照學科發展的規律進行適當的綜合和交叉，以實現橫跨技術教育和人文教育之間的互補和交融，并使教育者和受教育者建立起科學教育與人文教育融合的理念。

2.優化信息技術課程結構

優化信息技術課程結構是實現科學教育與人文教育融合的核心，課程結構體系的改革必須注重科學知識與人文知識的滲透。隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術教育已經超越了單純的計算機技術訓練階段，發展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養教育。因此，高中信息技術課程的設計應體現如下三個特點：第一，信息技術應用能力與人文素養培養相融合的課程目標；第二，符合學生身心發展需求的課程內容；第三，有利于所有學生全面發展與個性發展的課程結構形式。

3.調整信息技術教學內容

要實現科學教育與人文教育的融合統一，在“提升信息素養，培養信息時代的合格公民”的要求下，關鍵是要合理地調整信息技術教學內容。信息技術教學內容要展現信息技術發展、信息技術創新和信息技術應用中蘊藏的人文精神，要始終滲透有關社會責任感的培養，并有意識地設計相關的人文、社會教育主題，引導學生在信息技術應用過程中，不斷內化與信息技術應用相關的倫理道德觀念與法律法規意識，逐步養成負責、健康、安全的信息技術使用習慣。[2]因此，信息技術教學內容中人文精神的滲透應多方面、多角度，有計劃、分步驟進行。

4.提高信息技術教師素養

提高信息技術教師素養是科學教育與人文教育融合的推動力，在中學階段人文教育與科學教育的融合需要教師作為主導力量推動，提高教師的素養已刻不容緩。潛移默化地對學生進行自然的而不是勉強的、豐富生動的而不是單調枯操的人文與科學教育，要求教師不僅要有高深的學術造詣，還要有前瞻的眼光和超前的意識，更要有高尚的人文品質。[3]為此，一要靠自我教育，提高教師對加強自身修養必要性的認識，在信息技術教育中自覺、主動地滲透人文與科學精神；二要靠政策激勵，調動廣大教師在信息技術教育中進行人文與科學教育的積極性；三要靠管理督促，對教師的行為進行管理和約束，增強其工作責任心和敬業精神，惟有如此，才能使我們的中學信息技術教師成為人文教育與科學教育融合的體現者和教育者。

5.完善信息技術教學評價機制

完善信息技術教學評價機制在科學教育與人文教育融合中具有激勵與導向的作用。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價理念，發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價形式的多樣化、評價內容的全面化以及評價主體的多元化，全面評估學生的信息素養。

（1）評價形式多樣化。評價形式多樣化，是指改變過去單純通過書面測驗和考試（終結性評價）來檢查學生對知識、技能掌握情況的做法。綜合學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，倡導運用前置評價、過程性評價、總結性評價等多種評價形式。

（2）評價內容全面化。信息技術是一門實踐性很強的學科，它與生活、社會密不可分。對學生的評價不能只側重對知識與技能的評價，還要將學生的自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力、實驗操作能力，以及運用信息技術解決實際問題的能力等綜合考慮。另外，評價要結合具體的教學過程，通過適當的過程性評價方式隨時把握、及時引導。

（3）評價主體多元化。教師應注重發揮在信息技術教學評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。另外，教師根據評價目的和當地現狀創造條件組織家長、學校、外部考試機構、教育團體等有關機構和人員參與教學評價，以評價促進學習。

總之，在社會科學化和科學社會化的大環境下，信息技術教學中科學技術與人文精神的互補顯得尤為重要。信息技術教學必須要求科學教育與人文教育的有機融合。只有這樣，我國的中學信息技術教育才能在科學技術與人文教育的統一中為社會培養出卓越的人才。

[1]雷體南,葉良明.信息技術教學論[M].北京:北京大學出版社,2009:50－51.

[2]教育部.全日制普通高中信息技術課程標準（審定稿）,2003.

[3]劉子實,吳渝.大成之道——科學教育與人文教育的融合[J].中國高等教育,2008,(21):54.