讓學生擁有一片亮麗的藍天
——淺談在語文教學中滲透心理健康教育

◆閻雨平

(吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮第二小學)

讓學生擁有一片亮麗的藍天
——淺談在語文教學中滲透心理健康教育

◆閻雨平

(吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮第二小學)

隨著社會的飛速發展，當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗，心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”，“在學科教學，各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。語文作為重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。

一、構建良好的課堂心理教育環境

良好的課堂心理環境是學科滲透的關鍵。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發、情緒飽滿，口授和板書有板有眼，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學生也會情緒低落、心不在焉。在教學過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現，同時充分利用多媒體、電視、投影儀等現代化教學手段，讓學生通過圖像，圖表、音響內容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發學生主動探求知識。

總之，教師應努力營造活躍的學習氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學生表現出對教師充滿期望和信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所授的學科內容上，從而形成一種積極地學習情緒，產生一種自覺進取的健康心態，個性品質也會得到很好的發展。

二、充分挖掘語文教材潛在心理教育因素，滲透心理健康

對學生進行心理健康教育，應是每一個語文教師義不容辭的任務，也是切實推行素質教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發現語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機。

1．豐富學生的情感體驗，培養高尚的情操

小學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的熱愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感以及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容。如教材中《別了，我愛的中國》，表現了作者離別祖國時依依惜別之情和報國之志。教學中引導學生從這些愛國者的行動中體會他們的齊國主義精神，以他們為榜樣，培養自己的熱愛祖國的情感。《趙州橋》、《盧溝橋的獅子》，這幾篇文中介紹的都是我國寶貴的歷史遺產。趙州橋是世界上最古老的石拱橋，盧溝橋的獅子令人嘆為觀止，表現了古代勞動人民的智慧和才干。讓學生為這些寶貴的歷史遺產而驕傲，培養學生的民族自豪感。審美感是一種與人的審美需要相聯系的一種高級社會情感。小學語文教材中培養學生審美感的課文舉不勝舉。有的課文表現自然環境的美，如《五彩池》，描寫了五彩池的美麗景色，贊美了大自然的神奇美好。

2．以榜樣為動力，培養學生良好的性格

良好性格的形成是一個長期教育的過程，教材中《守信》一文中宋慶齡嚴格遵守自己的諾言;《微笑著面對一切》一文中桑蘭每天、每時、每刻處處鍛煉自己的意志，這都是學生學習的榜樣。學習課文后，可讓學生寫篇讀后感，感受桑蘭微笑面對人生，與病魔頑強搏斗的人生態度。同時寫作教學也是滲透個性教育的最佳機會，在寫作教學中及時發現、恰當肯定、正確鼓勵與引導都是對學生進行心理健康教育的積極滲透。

三、優化課堂教學，培養學生良好的心理素質

1．進行合作式學習，讓學生學會協作，形成良好的人際關系

目前在校的學生，大多都是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養成自私、我行我素、唯我獨尊的不良性格，在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。

2．讓學生體驗成功，增強學習的自信心

自信是一種可貴的心理品質，他能將人的一切潛能充分調動出來，可以激發較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。在教學中應多給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。

在教學中當學生遇到困難時，教師應鼓勵學生學會說“我能行，我能克服困難”，并創造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。記得有一位老師在聽學習小組匯報成果時，小組中其中一名學生成績較差，平時很少發言，在其他同學都作了精彩發言后，輪到他發言時，由于緊張也由于對自己沒有信心，覺得說錯了，同學們會笑他，不敢說。這時，老師發動小組其他成員對他說鼓勵的話，“別害怕，你一定能行”“別緊張，我們支持你”等等。可這個學生還是一言不發，教師又讓全體同學鼓掌鼓勵他。老師又適時降低要求，讓他先讀自己最喜歡的句子，在他讀了之后，大家報以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。教師又鼓勵他說說為什么最喜歡這個句子，他在老師和同學信任和鼓勵的目光中，慢慢講起來。在他講完后，老師又帶領同學們再次熱烈鼓掌。這樣既讓他獲得了成功的體驗，樹立起信心，也使更多的同學在分享成功喜悅的同時受到了感化。

在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法還有很多，值得我們去探索創新。但在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或者替代學生做出任何判斷和抉擇，而是協助學生認識自我，肯定自我，接納自我。盡量發揮他們自己的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康的發展。

［1］朱月龍．心理健康全書．

［2］鄒艷鳳．小學生心理健康問題的研究．

［3］方艷新．小學生心理健康教育的幾點思考．