淺談實施新課程與培養學生數學學習中的非智力因素

◆王應洲

(甘肅省定西市安定區交通路中學)

淺談實施新課程與培養學生數學學習中的非智力因素

◆王應洲

(甘肅省定西市安定區交通路中學)

我國新一輪課程改革，從實施到現在已經十年了。十年來，不論從教還是學都發生了重大的變化。從教方面講，教師既要適應教學發展形成新技能，及時收集和處理信息、加強課程開發與整合、將信息技術與學科教學有機結合、又要具有廣泛開發課程資源的能力。從學方面講，學生在教師的引導下，充分發揮自己的聰明才智，增強學習的主動性、積極性和耐久性，增強非智力因素，開展研究性學習與合作學習的能力。

一、創設美好的教學情景，深化知識的重現過程，激起學生對數學學習的動機

多媒體教學的一大優點就是能夠讓數學知識的引入更加形象、具體、生動。從而使學生和老師融入探索知識的海洋之中。發現問題的初始階段是源于青年學生天性對周圍環境的好奇。在學生的心靈中，總是渴望著認識生活、認識世界、改變周圍環境意識。帶領學生到校外走一走，學生常會提出好多我們意想不到的問題，學生對各種不同的問題，也許會產生疑問，出現各種幻想、假設。這時我們的教師任務是增進學生的這種興趣的求知欲，使之成為學生學習的重要動機。滿足學生的要求，給他們創造條件，讓學生去觀察、實驗、探究。在實踐中驗證自己的假設，認識事物的發展。讓學生自己發現問題，自然會產生一種探究心理，思維狀態變得積極，就會自覺地、孜孜不倦地去研究。數學教學過程中，教師要改變唱獨角戲的做法，把時間、空間還給學生，讓學生充分地經歷、感受學習過程，感悟數學思想、體驗情感。同時教師要樹立為學生創設發現問題、提出問題、解決問題情景的意識，引導學生充分體驗。善于激發學習動機中最活躍最現實的成分——學習興趣，科學地處理教材，善于發現突破口，找準聚焦點，捕捉契機，靈活地變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個其樂融融的境界。

二、增強知識的趣味性，抓住學生的好奇心，培養學生學習數學的興趣

數學課堂上，應是民主、平等、和諧的師生統一體，要體現學生對問題有不同的理解，不同的解決方式。教師要研究學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的好奇心、求知欲，充分發揮學生的主動意識和進取精神。努力做到:學生在教師的指導下，積極進行自學;在自學的基礎上提出問題;主動參與小組討論;大膽質疑;積極發言表達自己的看法。教師作為學生學習的參與者、合作者，積極參與學生的對話交流、雙向溝通，把握方向、節奏和環節，成為學生成長道路上的良師益友。引導他們從一個問題到另一個問題，從一種情境到另外一種情境，循序漸進，由淺入深，逐步獲得解決問題的成功和喜悅。當學生有新的發現和不同的方式提出問題，解決問題時，要及時給予鼓勵和表揚。不斷強化他們學習數學的興趣。

三、優化教學環節，突出重點，引導學生不斷創新，增強研究性學習的習慣

在教學過程中，應根據學生年齡特點和認知規律優化教學環節，加強指導，創新教學方法。在課堂教學中:為保證學生有充足的活動時間，講授時間一般不要太長，教師要言簡意賅、語言精煉地突出重點。其余時間來引導學生思考交流、自由練習、總結規律，動腦、動口、動眼、動手，學會學習、學會思考，養成良好的學習習慣;在課堂練習中:練習必須精心設計與合理安排。應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點、注意各種題形的合理搭配，加強趣味性與開放性問題的設計，能深化學生的思維，激發學習的主動性，能讓學生從不同的角度提出問題、思考問題、解決問題，利于培養學生的發散思維能力和直覺思維能力，利用學生從模仿走向創新。數學課堂練習是使學生掌握系統的數學基礎知識、基本技能的重要手段，也是培養學生能力的重要途經。在課外作業中:教師要精心設計能體現學習的探索性、開放性的問題，要讓學生的知識在作業中升華、技能在作業中掌握、能力在作業中形成、思維在作業中發展。問題在作業中發現，課外作業應以少為宜。引導學生形成良好的學習習慣，如果學生形成良好的學習習慣，就可以把教師從繁重的學生管理中解脫出來，將精力用在教學設計和研究學生上來。

四、引導學生不斷總結，厚積薄發，做數學學習的愛好者

在數學學習的過程中，教師要引導學生養成經常總結的習慣，倡導學生，隨時記錄感受體會，刻畫綱目網絡，留言點滴靈感，以形成數學知識技能的結構，厚積薄發并為今后的系統學習提供資源支持。同時，教師要引導學生走進社會，走入生活，擴大視野，豐富閱歷，用所學習的理論，聯系實際生活中的數學問題，達到學以致用的目的。在教學過程中，根據學生反饋的信息，按照新課標的要求，及時調節教學，彌補不足，提高教學質量。

新課改是一個漫長的理解、溝通、融合的過程。要求教師發揚合作精神，與更多的人，在更大的空間，用更平等的方式進行合作。所以，數學教師要盡快走進新課程，改變傳統的“單打一”工作，提倡教師與各方面之間的合作。新課程的綜合化要求教師必須學會合作，依靠教師團體的力量來對教學中遇到的問題進行商討、研究，共同尋求解決的辦法與途徑。合作可以有多種形式。教師要善于、勇于闡述自己地教育理念和教育思想，以得到教育管理者的支持。這樣才能使自己的教學相得益彰。

［1］教師報，2004，(5)．

［2］朱慕菊等．走進新課程．北京師范大學出版社，2002．

［3］素質教育觀念學習提要，2002，(7)．

［4］沈德立．非智力因素的理論與實踐．教育科學出版社，2000．